Bir Vatandaşlık Değeri Olarak Yurtseverlik: Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Algısı

Abstract

ABSTRACT. Patriotism is one of the citizenship values that need to be taught in social studies. This study explored social studies teacher candidates' perceptions of patriotism and patriotic education. The study was conducted in phenomenology design and it included 15 social studies teacher candidates. Data were collected using semi-structured interviews and analyzed thematically. The study found that all the teacher candidates primarily associated patriotism with love, respect and commitment. Also, some of the participants regarded patriotism as fulfilling one's responsibilities while some others considered it as striving for human rights and democracy. In addition, the participants had a constructive and democratic perception of patriotism in general. The social studies teacher candidates' perception of patriotism is influenced by their families' and social environments' perception of patriotism and patriotism messages given by the educational system and media. Finally, the teacher candidates' perception of patriotism had a direct impact on their perspective on patriotic education. Keywords: Patriotism, Social studies, Citizenship education, Teacher candidates SUMMARYPurpose and significance: Patriotism is a citizenship value evolving with globalization. Teacher candidates' perceptions of patriotism are significant for citizenship education as a part of teaching social studies. This study aims to understand social studies teacher candidates' perception of patriotism. The results from this study might contribute to citizenship education within social studies. Methods:This study used phenomenological approach in qualitative research. A total of 15 social studies teacher candidates studying social studies education in their senior years participated in the study. Data were collected using semi-structured interviews and analyzed thematically. Findings:The results showed that all the teacher candidates primarily associated patriotism with love, respect and commitment. Also, some of the participants regarded patriotism as fulfilling one's responsibilities while some others considered it as striving for human rights and democracy. In addition, the participants generally had a constructive and democratic perception of patriotism. Some factors such as family, residential social environment, educational background, ethnicity and media were found to be effective in the development of the perception of patriotism in social studies teacher candidates. Finally, the teacher candidates' perception of patriotism had a direct impact on their perspective on patriotic education. Discussion:The majority of the teacher candidates stated that they had maintained a dogmatic perception of patriotism until their higher education, but their critical thinking skills and respect for diversity developed and they acquired a more inclusive and democratic perception of patriotism. However, this result should be expected to vary according to one's institution of higher education in higher education. In this sense, it is important to offer demo...

Students as Change Agents in the Community: Developing Active Citizenship at Schools

“…Although undergraduate and graduate level human rights courses are offered by certain teacher education programs such as philosophy education, social studies education, and elementary teacher education programs, there is still a serious need for a human rights course in other pre-service teacher education programs (Gündoğdu, 2011) and a democracy education course in most teacher education programs (Saracaloğlu, Evin, & Varol, 2004) in Turkey. In addition to developing the knowledge and skills of teacher candidates, such courses are also likely to influence their pre-established perceptions of several issues regarding democracy, human rights, and citizenship (Ersoy & Öztürk, 2015). Along with offering new courses, the existing human rights courses should also be evaluated and reconsidered on the basis of research to enhance the quality of them.…”

Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitiminde Topluma Hizmet Uygulamaları ve Aktif Vatandaşlık

“…Bu bağlamda, Türkiye'nin statü temelli eski geleneksel vatandaşlık anlayışının ötesine geçerek vatandaşlığın günümüzde nasıl algılandığı ve uygulandığı ile ilgili çağdaş yaklaşımları ele alıp (Çakmaklı, 2015) gençleri aktif vatandaşlık için gerekli görülen bilgi, beceri ve tutumları geliştirebilecek şekilde teşvik etmesi oldukça önem taşımaktadır. Bu çerçevede, alanyazındaki birçok araştırma tarafından özellikle öğretmen adaylarının aktif vatandaşlık algılarının, bilgi, beceri ve tutumlarının Türkiye'de yeterli düzeyde gelişmediğinin vurgulandığı dikkate alındığında (örn., Acun, Demir, Akar ve Goz, 2010;Akın ve diğerleri, 2016;Doğanay, Çuhadar ve Sarı, 2007;Ersoy, 2014b;Ersoy ve Öztürk, 2015;Şimşek, Tıkman, Yıldırım ve Şentürk, 2017;Wilkins, Busher, Lawson, Acun ve Göz, 2010;Tutkun, 2013;Yazgan, 2013;Yeşilbursa, 2015), hizmet öncesi öğretmen eğitimi yoluyla öğretmen adaylarının aktif vatandaşlık özelliklerinin gelişiminin teşvik edilmesi son derece önemlidir. Bununla ilişkili olarak, AB uyum sürecinden bu yana Türkiye'de aktif vatandaşlığın hâlen sınırlı düzeydeki gelişimi göz önünde bulundurulduğunda, gençlerin aktif vatandaşlık yeterliklerinin nasıl geliştirilebileceği önemli bir konu hâline geldiğinden, bu konunun vatandaşlık eğitimi politikalarının ve uygulamalarının da merkezinde yer aldığı söylenebilir.…”

“…Bu ise uzun vadede toplumsal refaha ve demokratik toplum yapısının güçlendirilmesine katkıda bulunabilir (Biesta, 2009;Birdwell ve diğerleri, 2013;Hoskins ve Deakin-Crick, 2010;Hoskins & Mascherini, 2009;Kennelly ve Llewellyn, 2011;Nicoll ve diğerleri, 2013;Sharma ve diğerleri, 2017). Bu noktada, özellikle ülkemizdeki öğretmen adaylarının aktif vatandaşlık kavramına ilişkin bilgi, beceri, tutum ve algılarının yeterli düzeyde olmadığını ortaya koyan araştırma sonuçlarının (Acun ve diğerleri, 2010;Akın ve diğerleri, 2016;Doğanay ve diğerleri, 2007;Ersoy, 2014b;Ersoy ve Öztürk, 2015;Şimşek ve diğerleri, 2015;Wilkins ve diğerleri, 2010;Tutkun, 2013;Yazgan, 2013;Yeşilbursa, 2015) göz önünde bulundurulması önemlidir. Bu açıdan, sonuçların üniversite yönetimlerine, öğretmen eğitimcilerine ve program geliştirme uzmanlarına topluma hizmet uygulamalarının önemi ve üniversite öğrencilerinin aktif vatandaşlık becerilerinin yükseköğretim düzeyinde ve hizmet öncesi öğretmen eğitiminde geliştirilmesi için topluma hizmet uygulamalarının teşvik edilmesi bakımından ışık tutacağı ifade edilebilir.…”

Comparison of Values in Citizenship Education: Turkey and France

“…ded Alanyazında vatandaşlık eğitimi ve değerler ile ilgili alanyazın incelendiğinde ise; değerler ve küresel vatandaşlık (Kan, 2009), vatandaşlık değeri olarak yurtseverlik (Ersoy ve Öztürk, 2015), vatandaşlık ve demokrasi öğretim programında değerler (Tünkler, Tarman ve Güven, 2016), Türkiye ve Singapur'da vatandaşlık eğitiminde değerler (Yaşaroğlu, 2013), küresel vatandaşlık ve değerlerin etki boyutu (Topkaya ve Coşkun, 2016), Avrupa Birliği'nde ve Türkiye'de vatandaşlık (Uğurlu, 2011), vatandaşlık eğitiminde ahlak ve karakter eğitimi (Althof and Berkowitz, 2006), vatandaşlık eğitiminde ahlakın yeri (Gates, 2006), vatandaşlığın ahlaki kökleri (Carr, 2006), İngiliz değerleri ve vatandaşlık eğitimi (Starkey, 2018) Dokümanları Anlama: Her iki ülke programında değerler karşılaştırmalı olarak araştırma alt problemleri doğrultusunda incelenmiştir.…”