Bir Labirentte Çıkış Aramak mı? Yoksa Yeni Ufuklara Yelken Açmak mı? On İkinci Sınıf Öğrencilerinden Matematik Öğrenmek ile İlgili Metaforlar

Güner, Necdet

doi:10.12738/estp.2013.3.1663

Cited by 6 publications

(6 citation statements)

References 12 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bazı öğrencilerin matematik dersini bir işkence olarak görmelerine karşın bazı öğrenciler matematik öğrenirken zevk alırlar. Öğrencilerden bazıları için "matematik öğrenmek, hayatı öğrenmek" anlamına gelirken bazıları için "matematik öğrenmek, korku tüneline girmek" demektir (Güner, 2013). Öğrencilerin matematik başarısını belirleyen derse karşı bu yaklaşımların nasıl şekillendiği sorusu etrafında toplayabileceğimiz matematik başarısının incelendiği birçok çalışma (Berkant ve Gençoğlu, 2015;İspir vd., 2011;Savaş vd., 2010;Tatar ve Dikici, 2008) öğrencilerin derse dair bu yüklemelerini şekillendiren etmenlerden birinin motivasyon olduğunu göstermektedir.…”

Section: Motivasyonunclassified

Matematik Eğitiminde Motivasyon ve Öz-düzenleme: Tek Bir Durum Çalışması

FAZLI¹,

Avcı²

2022

Harran Education Journal

View full text Add to dashboard Cite

Ortaöğretim matematik eğitimi, öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları problemlerin çözümlerinde kullanabilecekleri kendilerine özgü bir matematiksel düşünme sistemi geliştirmelerine yönelik olarak matematiksel kavram, kural ve sistemleri diğer alanlarla bağlantı kurabilecek şekilde anlamalarını sağlamayı hedeflemektedir (MEB, 2011). Bu bağlamda, matematik eğitiminde sadece kuralları ve kavramları bilen değil, araştırarak ve sorgulayarak öğrenebilen, öğrendiklerini hayatın farklı alanlarında uygulayabilen ve yeniliklere uyum sağlayabilen farklı bir ifade ile öğrendiklerini okul dışı yaşantılarında yaşam boyu karşılaştığı problem durumlarında kullanabilen bireyler yetiştirmek amaçlanmaktadır (Kutluca ve Akın, 2013). Bu amaç doğrultusunda öğrencilere hayatları süresince ihtiyaç duyacakları, bireyin kendi öğrenme sorumluluğunu alarak kendi öğrenme süreçlerini yönetebilme yeteneği olarak ifade edilebilen öz-düzenleme becerisinin kazandırılması önemli görülmektedir (İspir, Ay ve Saygı, 2011). Öğrenilebilir ve geliştirilebilir bir beceri olan öz-düzenleme (Zimmerman,1989), bireyin belli amaçlara ulaşmak için "öğrenmeyi öğrenme yolu" şeklinde tanımlanabilen üstbiliş stratejilerini kullanabilmesidir. Bilişüstü stratejiler, bireyin neyi bilip neyi bilmediğinin ve nasıl öğrendiğinin farkında olması, öğrenme hedefine ulaşmak için gerekli planlamaları ve düzenlemeleri yapması, öğrenme sürecini değerlendirmesi ve gerektiğinde değişiklikler yapmasıdır (Demir ve Budak, 2016). Başarı için bireyin kendi öğrenme sürecini yönetebilmesi, bu

show abstract

Section: Motivasyonunclassified

Matematik Eğitiminde Motivasyon ve Öz-düzenleme: Tek Bir Durum Çalışması

FAZLI¹,

Avcı²

2022

Harran Education Journal

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Işık (2007) ve Ural (2007) takım çalışmalarının derslerin daha eğlenceli geçmesini sağladığını belirtmiştir. Yine matematik derslerinden kendilerini yeterli hissettikleri derecede zevk aldıkları araştırma bulgularında yerini almıştır (Güner, 2013). Bu durum işbirliğine dayalı öğrenmenin öğrencilerin kendilerini matematik dersinde daha yeterli görmelerini destekleyici bir katkı sağlayabileceğini göstermektedir.…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇ni̇n İlkokul Matemati̇k Dersi̇ne Ve Matemati̇ğe Karşi Tutuma Etki̇si̇

KARALI-¹

2020

joh

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı; ilkokul dördüncü sınıf matematik dersinde işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin akademik başarı ve matematiğe karşı tutuma etkisini ortaya çıkarmak ve işbirliğine dayalı yöntem hakkındaki düşüncelerini belirlemektir. Araştırmada tek grup öntest-sontest desen kullanılmıştır. Araştırmada 4. sınıf matematik programının "Çevre Uzunluklarını Hesaplama" ünitesinde yer alan kazanımlar deney grubunda 23 ders saati boyunca işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının "Öğrenci Takımları Başarı Bölümleri" ve "Takım Oyun Turnuva" tekniklerinin bir arada uygulanmasını içeren "Takım Oyun Turnuva Destekli Öğrenci Takımları ve Başarı Bölümleri" tekniği uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2015-2016 öğretim yılının II. döneminde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı Malatya Battalgazi ilçesinde 4. sınıfta öğrenim gören 10 kız, 10 erkek öğrenci olmak üzere 20 öğrencilerden oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak Baykul (1990) tarafından geliştirilen matematik tutum ölçeği, araştırmacı tarafından geliştirilen matematik başarı testi ve işbirliğine dayalı öğrenme yöntemini değerlendirme anketi uygulanmıştır. Verilerin analizinde öğrencilerin öntest ve sontest puanları arasındaki fark hesaplanıp, ilerleme puan dizileri oluşturulmuş, daha sonra çalışma grubunun süreçteki akademik başarı ve tutuma ilişkin ilerlemelerinin göstergesi olan bu fark puan ortalamaları normal dağılım gösterdiğinden ilişkisiz 1 Makale yazımı yazar etki oranı: 1. yazar % 50, 2. yazar % 50. Bu makale İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Eğitimi bilim dalında Dr. Öğr. Üyesi Hasan Aydemir danışmanlığında yapılan doktora tezinden üretilmiştir.

show abstract

“…Lakoff ve Johnson(akt. Güner, 2013) "Kendi gerçeklerimizi metaforlarla açıklar ve bu metaforlara göre davranırız", diyerek bir konu üzerindeki düşündüklerimizi ortaya çıkaran metaforların aynı zamanda davranışlarımızı da yönettiğini vurgulamıştır. Metafor, ayrıca "soyut kavramlar ile bilinen somut şeyler arasında ilişki kurmak" şeklinde de ifade edilmektedir (Saban, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

Meslek Lisesi Öğrencilerinin “Uzaktan Eğitim ile Matematik Öğrenme” Kavramına Yönelik Metaforik Algıları

Gürbüztürk

Akran

CAN>

2022

İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Amaç: Bu araştırmada, meslek lisesi öğrencilerinin “uzaktan eğitim ile matematik öğrenme” kavramına ilişkin sahip olduğu metaforların ortaya konulması ve bu metaforların cinsiyet, sınıf seviyesi ve seçtikleri alana göre farklılıklarının incelenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemi kullanarak Adıyaman ili Besni ilçesinde bulunan iki farklı meslek lisesinde öğrenim gören ve gönüllülük esasına göre belirlenen 249 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uzman görüşü alınan anket formu kullanılmıştır. Ankette öğrencilerden “uzaktan eğitim ile matematik öğrenmek… gibidir. Çünkü…” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Bulgular: Öğrenciler tarafından üretilen metaforlar benzer özellikleri bakımından 8 kategoriye ayrılmıştır. Öğrencilerin en çok ürettiği metaforlar işkence, labirent, oyun metaforları olmuştur. Öğrenciler en çok zorluk/ karmaşıklık kategorisine ait metaforlar üretirken, en az metafor üretilen kategori ise hastalık kategorisidir. Sonuçlar ve Öneriler: Öğrenciler uzaktan eğitim ile matematik öğrenmeyi çoğunlukla zor ve karmaşık, imkansız, erişilmez olarak algılamaktadır. Uzaktan eğitim ile verilen matematik dersinde öğrencinin başarı hissini tadabileceği seviyelerine uygun etkinliklerden, görsel öğelerden, matematiği günlük hayatla ilişkilendiren örneklerden ve öğrencinin aktif olarak katılabileceği uygulamalardan yararlanılabilir. Öğretmenler, öğrenciler ile zihinlerindeki uzaktan eğitim ile matematik öğrenme ile ilgili imgeleri tartışabilir ve dersin işlenişi bu yönde düzenlenebilir.

show abstract

Bir Labirentte Çıkış Aramak mı? Yoksa Yeni Ufuklara Yelken Açmak mı? On İkinci Sınıf Öğrencilerinden Matematik Öğrenmek ile İlgili Metaforlar

Cited by 6 publications

References 12 publications

Matematik Eğitiminde Motivasyon ve Öz-düzenleme: Tek Bir Durum Çalışması

Matematik Eğitiminde Motivasyon ve Öz-düzenleme: Tek Bir Durum Çalışması

İşbi̇rli̇ği̇ne Dayali Öğrenme Yöntemi̇ni̇n İlkokul Matemati̇k Dersi̇ne Ve Matemati̇ğe Karşi Tutuma Etki̇si̇

Meslek Lisesi Öğrencilerinin “Uzaktan Eğitim ile Matematik Öğrenme” Kavramına Yönelik Metaforik Algıları

Contact Info

Product

Resources

About