Bilim Şenliklerinin Ortaokul 6. Sınıf Öğrencilerinin Problem Çözme Becerilerine Etkisi

Abstract

Öz: Bu araştırma, bilim şenliklerinin 6. sınıf öğrencilerinin problem çözme beceri düzeylerine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada yarı deneysel yöntem, kontrol ve deney gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma 2014-2015 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde 6. sınıf öğrencileri üzerinde uygulanmış ve 15 hafta sürmüştür. Verilerin toplanmasında "Problem Çözme Beceri Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmanın sonunda deney grubundaki öğrencilerin problem çözme beceri düzeylerinin anlamlı seviyede arttığı belirlenmiştir. Ayrıca araştırma tamamlandıktan üç ay sonra bu artışın korunduğu görülmüştür. Bu sonuçlara dayanarak, ülkemizdeki okullarda bilim şenlikleri gibi etkinliklerin yaygınlaştırılmasının ve öğrencilerin bu tür etkinliklere katılımlarının teşvik edilmesinin yararlı olacağı söylenebilir. Anahtar sözcükler: Bilim şenliği, problem çözme becerisi, fen öğretimi, informal öğrenme ortamları Abstract: The aim of the present research is to investigate the effect of science fairs on the 6th grade students' problem solving skills. A quasiexperimental method and an experimental pattern with control and experiment groups is used in the research. The research was applied on the 6 th grade students during 2014-2015 educational year II. semester and lasted 15 weeks. The Scale of Problem Solving Skill was used to collect the data. At the end of the research, an increase was determined 6th grade secondary school students' problem solving skills. Three months after research it was observed that the increase of students' problem solving skills has been preserved. Based on these results, it is recommended to disseminate activities such as science fairs in schools in our country and encourage students to participate in such activities.

The views of students participating in science fairs with their projects and advisory teachers on science fair

“…Abernathy and Vineyard (2001), Czerniak and Lumpe (1996), Tortop (2013a) tarafından yapılmış çalışmalarda da bu araştırma ile benzer sonuçlar bulunmuştur. Literatür incelendiğinde bilim fuarlarının öğrenilenlerin uygulanması (Young, 2000), iletişim, iş birlikli-planlı çalışabilme, özgüvenli olma, bilimsel araştırma yöntemi kullanma, kendisini ifade etme, (Camcı, 2008), yaratıcılık (Bunderson & Anderson, 1996), ilgi (Bunderson & Anderson, 1996;Perry, 1995), derse ilişkin tutum-ilgi (Durmaz, Oğuzhan Dinçer ve Osmanoğlu, 2017;Eskin, Karagölge ve Ceyhun, 2019, Finnerty, 2013, Sülün ve diğ., 2009Şahin, 2012;Yıldırım ve Şensoy, 2016), bilimsel inanış (Yavuz, Büyükekşi ve Işık-Büyükekşi, 2014), problem çözme (Çavuş ve diğ., 2018;Yıldırım, 2018), araştırma yapma (Perry, 1995) gibi özelliklere katkısı olduğu belirtilmiştir. Yukarıdaki araştırma sonuçları bu araştırma sonuçlarını destekleyecek biçimde bilim fuarlarının öğrenme-öğretme sürecinde bireylerin bilişsel, duyuşsal ve devinimsel özelliklerine katkılarının olduğunu göstermektedir.…”

“…Öğrenciyi merkeze alacak biçimde eğlenerek öğrenmeye imkân tanırken; problem çözme, sorumluluk, yaratıcı düşünme, bilime ilgi ve bilimsel süreç becerileri özelliklerinin gelişimine de katkı sağlamaktadır (Keskin, 2019). Bilim fuarları öğrencilerin bilimsel bir araştırma sürecini gerçekleştirmelerine imkân sağlayan, öğrenciler tarafından hazırlanan projelerin sergilendiği, öğrencilerde fen bilimlerine yönelik olumlu tutum kazandırabilecek, dönem sonunda ya da yılsonunda gerçekleştirilen etkinliktir (Korkmaz, 2012;Yıldırım 2018). Günümüzde bilim fuarları ulusal-uluslararası seviyede düzenlenen büyük organizasyon biçiminde ya da okullar tarafından hazırlanan sergi biçiminde de olabilir (Çelik, 2019).…”

“…Bu fuarlar, öğrencilere olumlu katkı sağlamaktadır (Tezcan ve Gülperçin, 2008). Ayrıca bilim fuarları ziyaretçilere bir okul dışı öğrenme ortamı oluşturmakta (Yıldırım, 2018) ve bilişsel, duyuşsal ve devinimsel becerilerin gelişimine katkı sağlamaktadır (Atalmış, Selçuk, ve Ataç, 2018;Yıldırım, 2018, Yıldırım ve Şensoy, 2018. Bilim fuarları etkili bir fen eğitimi sürecinin yürütülmesi açısından da gereklidir (Babaoğlan Özdemir ve Babaoğlan, 2019).…”

The Impact of Out-of-School Learning Environments on 6th Grade Secondary School Students Attitude Towards Science Course

“…The concept of out-of-school learning environment includes many fields from diverse living spaces that are out of the school borders to virtual environments (Eshach, 2007). In this context, a museum, zoo, botanic garden, planetarium, industrial organization, national park, science festival and nature education can be given as an example for out-of-school learning environments (Lacin Simsek, 2011;MEB, 2013;MEB, 2017;Turkmen 2010, Yildirim, 2018Yildirim & Sensoy, 2018a;Yildirim & Sensoy, 2018b;Yildirim & Sensoy, 2016).Out-of-school learning activities are carried out for the purpose of contributing to the lectures and learning outcomes at outside of the school borders (Karademir, 2013). Out-of-school learning environments which are more natural, flexible and entertaining in comparison to the education provided in schools enable students to gain different experiences and with different activities and emancipate teaching from being dependent on books and classroom atmosphere are rich educational sources (Noel, 2007), and have features to support the education given in schools (Taylor & Caldarelli, 2004).…”

“…In the study conducted by Yildirim & Sensoy (2016), it was pointed out that out-of-school learning environments ought to be contained in the learning process in terms of developing a positive attitude towards science course; in this way the objectives of benefitting from out-of-school learning environment that are stated in Science Course Curricula and developing positive attitudes towards science course can be reached. Furthermore, there are studies which state that out-of-school learning environments ought to be included in the learning process (Buyuksahin, 2017;Cifci & Dikmenli, 2016;Cigrik, 2016;Colakoglu, 2017;Erten, 2016;Lacin Simsek, 2011;MEB, 2013;MEB, 2017;Randler, Baumgartner, Eisele & Kienzle, 2007;Randler, Kummer & Wilhelm, 2012;Sontay at al., 2016;Turkmen 2010;Yavuz Topaloglu & Balkan Kiyici, 2017;Yildirim, 2018;Yildirim & Sensoy, 2018a;Yildirim & Sensoy, 2018b;Yildirim & Sensoy, 2016). According to Karademir (2013), out-of-school activities can be made more effective by linking with lessons.…”