Bildung und Emotion

Huber, Matthias; Krause, Sabine

doi:10.1007/978-3-658-18589-3_1

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“…Emotionen und Gefühle waren zentrale Themen der pädagogischen Diskussion vor, während und nach der Entwicklungsphase als eigenständige Disziplin bis ins frühe 20. Jahrhundert (Arnold & Holzapfel 2008;Huber & Krause, 2018). Studien über Emotionen im akademischen Umfeld wird oft mit Aufregung, Interesse, Hoffnung, Stolz, Wut, Angst, Frustration und Langeweile in Verbindung gebracht (Pekrun et al, 2002).…”

Section: Emotion Im Bildungskontextunclassified

Emotions of Indonesian Students in the International Learning Community for Example during the PASCH Youth Course

Sobara

2022

nuscientech

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In this article, I examine the “Schools: Partners for the Future” (PASCH) program, its instruments youth language course with a focus on the emotions of Indonesian students, before, during and after participation in the PASCH youth language course. The pupils who are particularly successful and committed to teaching German at PASCH schools from all over the world are invited to the PASCH youth course in Germany. The course takes place annually for three weeks. The course participants have the opportunity to get to know Germany within three weeks. In addition, they meet in an open and lively exchange with other students from all over the world. Over 10,000 young people from PASCH partner schools in over 120 countries have completed German courses for children and young people as well as German exams. During the course, they not only learn German, but are also familiarized with everyday life in Germany. In addition, they also do other joint activities, such as trips/excursions, sports, etc. The present work deals with the emotions Indonesian students experience during the PASCH youth course and in which situations or events these emotions arise. An online questionnaire was used to collect the data. The different emotions expressed by the respondents include: joy, pride, curiosity, sadness, fear, nervousness, anger, disappointment, worry etc. Then all responses from the respondents were classified as positive or negative emotions according to the NRC Emotion Lexicon.

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Section: Emotion Im Bildungskontextunclassified

Emotions of Indonesian Students in the International Learning Community for Example during the PASCH Youth Course

Sobara

2022

nuscientech

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“…Menschen könnten, so Wulf (2014), zwar Gefühle unterschiedlich erleben und auf verschiedene Art und Weise damit umgehen, sie könnten es jedoch nicht verhindern, Gefühle zu haben. Emotionen und Gefühle begleiten uns als Menschen über die gesamte Lebenszeit (Huber & Krause, 2018c).…”

Section: Emotionen -Die Vergessene Größe In Der Erziehungswissenschaf...unclassified

“…Emotionen bilden den Fokus der vorliegenden Studie. Etliche Forscher:innen beklagen die Zurückhaltung und Rückständigkeit der Erziehungswissenschaft mit Blick auf eine disziplinäre Reflexion von Emotionen und Gefühlen und konstatieren entsprechende Forschungsdesiderata (Arnold & Holzapfel, 2008;Bauer, 2018;Gieseke, 2012Gieseke, , 2016Huber & Krause, 2018c;. Huber und Krause (2018c) sprechen in diesem Zusammenhang von einer "Selbstbegrenzung der Erziehungswissenschaft" (S. 3) und stellen fest, dass die "emotionale Wende" (S. 3) die Erziehungswissenschaften noch nicht erreicht habe.…”

Section: Emotionen -Die Vergessene Größe In Der Erziehungswissenschaf...unclassified

Emotionale Professionalität

Hodapp¹

2020

Erwachsenenbildung Und Lebensbegleitendes Lernen - Forschung &Amp; Praxis

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Pädagogische Professionalität hat eine emotionale Seite! Dieser Erkenntnis haftet auf den ersten Blick möglicherweise etwas Triviales an, liegt es doch nahe, dass gerade in pädagogischen Berufen professionelles Handeln in vielen Fällen von Emotionen durchdrungen und von Gefühlen geprägt und überformt wird. Möglicherweise umso überraschender mag daher die Tatsache anmuten, dass Emotionen bislang als vergessene Größe in der erziehungswissenschaftlichen Professionsforschung betrachtet werden können. Daran möchte die hier vorliegende Studie etwas ändern. Mittels eines qualitativen Zugangs (Grounded Theory) wird untersucht, welche Bedeutung Emotionen für das professionelle Handeln pädagogischer Führungskräfte haben. Dem Ansatz der komparativen pädagogischen Berufsgruppenforschung folgend werden Führungskräfte aus dem Elementar-, dem Sekundarbereich sowie der Erwachsenen-/Weiterbildung miteinander verglichen. Die Studie zeigt, mit welchen emotional konnotierten Situationen pädagogische Führungskräfte in ihrem Berufsalltag konfrontiert werden und mit welchen Strategien sie auf diese Herausforderungen reagieren. Die im Zuge der datenbasierten Theoriebildung entwickelte Schlüsselkategorie "emotionale Professionalität" erweist sich dabei als tragfähiges und empirisch gesättigtes Konzept. Bei der Analyse der Experteninterviews zeigte sich außerdem, dass das professionelle Handeln der Führungskräfte entscheidend von emotional konnotierten Spannungsverhältnissen und Paradoxien geprägt ist. Insgesamt konnten auf Basis von 47 Fallvignetten elf solcher Spannungsverhältnisse und Paradoxien rekonstruiert werden (Beispiel: "eigene emotionale Bedürftigkeit vs. emotionale Bedürftigkeit Dritter"). In einem weiteren Kapitel wird schließlich noch der Frage nachgegangen, inwiefern sich mit Blick auf die emotionale Professionalität pädagogischer Führungskräfte Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem Leitungspersonal aus den drei untersuchten Bereichen des Bildungssystems identifizieren lassen.Educational professionalism has an emotional side. At first glance, this insight may seem trivial, since it is obvious that professional action, particularly in pedagogical professions, is permeated by emotions and shaped and transformed by feelings. It is therefore all the more surprising that emotions have, to date, been a forgotten factor in research about educational leaders. The present study aims to change this. A qualitative approach (Grounded Theory) is used to examine the role of emotions in the professional actions of educational leaders, and the data from elementary, secondary, and adult education is compared using the approach of comparative pedagogical professional group research. The study reveals the emotionally charged situations with which pedagogical managers are confronted in their daily work, and the strategies they use in reacting to these challenges. The key category of "emotional professionalism" defined over the course of the data-based theory development proves to be a Emotionen -die vergessene Größe in der erziehungswi...

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“…Die neuere Lernforschung weist nach, wie wichtig auch die nichtkognitiven Einflussfaktoren auf das Schülerinnen-und Schülerhandeln und Können sind. Die Wirkungen von Motivation und von Emotionen auf den Lernprozess werden immer noch unterschätzt (Huber & Krause, 2018). Zu nachhaltig erworbenen Kompetenzen gehören zudem auch Bereitschaften und Überzeugungen.…”

Section: Dimensionen Der Lernenden Und Der Anwendungskontexteunclassified

Reflexive Grundbildung bis zum Ende der Schulpflicht. Konzepte und Prozeduren im Fach

Greiner¹,

Kaiser²,

Kühberger³

et al. 2019

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In diesem Band wird ein Ansatz vorgestellt, nach dem der Fächerkanon einer allgemeinbildenden Sekundarstufe I nicht als unverbundene Addition historisch gewachsener, kontingenter und austauschbarer Fächer gesehen werden soll, sondern als sinnvoller Denk- und Handlungszusammenhang. Der fachliche Kern der Fächer, bestehend aus Konzepten und Prozeduren, wird dabei in den Mittelpunkt gerückt. Jedes Fach kann einen unersetzbaren Beitrag zu reflexiver Grundbildung im Sinne eines tiefenstrukturell angelegten Orientierungswissens liefern. Dies wird an vielen Beispielen aufgezeigt. Die Beziehungen der Fächer zueinander ergeben ein Fächerstrukturkonzept. Dieses soll dazu dienen, die angestrebte fachspezifische Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler im Kontext einer Schul- und Unterrichtsentwicklung im Fächerdialog ebenso zu unterstützen wie den Aufbau von nachhaltigen fachlichen Wissensstrukturen. Dieser Band richtet sich damit an Lehrende, Lehramtsstudierende und alle im Umfeld von Bildung tätigen Personen.

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Bildung und Emotion

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Emotions of Indonesian Students in the International Learning Community for Example during the PASCH Youth Course

Emotions of Indonesian Students in the International Learning Community for Example during the PASCH Youth Course

Emotionale Professionalität

Reflexive Grundbildung bis zum Ende der Schulpflicht. Konzepte und Prozeduren im Fach

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