Abstract:Background
Research examining the relation between spatial skills and the science, technology, engineering and mathematics (STEM) fields has focused on small-scale spatial skills, even though some STEM disciplines—particularly the geography and geoscience (GEO) fields—involve large-scale spatial thinking at the core of their professional training. In Study 1, we compared large-scale navigation skills of experienced geologists with those of experienced psychologists, using a novel virtual navigatio… Show more
“…DeWitt y Storksdieck (2008) estudian cómo las salidas tienen más utilidad como experiencias de descubrimiento integral que como método de enseñanza de conceptos puntuales. Nazareth et al (2019) incluso vinculan la adquisición de competencias de situación y orientación en el medio con el mejor desarrollo de las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Debido a estas consideraciones, la salida a Sierra Espuña no solo encuentra su eficacia didáctica en el desarrollo de competencias propias de determinadas áreas de conocimiento sino también en su concepción interdisciplinar.…”
Desde el marco constructivista del aprendizaje, basado en métodos activos para el desarrollo de competencias, se presenta una práctica docente efectuada en un espacio natural con maestros en formación, desde las áreas de las Didácticas de Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Educación Física. El objetivo es cuantificar y analizar el nivel de logro de competencias adquiridas y la valoración didáctica y logística de los participantes. Se recurre a un cuestionario de evaluación y valoración y a una adaptación de la técnica del tendero de los deseos. Los datos, siguiendo una metodología mixta, se analizan cualitativamente y con estadística descriptiva e inferencial, para obtener frecuencias y averiguar si hay diferencias significativas con las calificaciones de clase. Destaca un elevado aprendizaje vivencial, que ha facilitado un aprendizaje trasversal también considerable pero un aprendizaje específico variable según el área de conocimiento, interpretado como resultado de una distinta percepción entre la teoría de clase y la realidad del medio. Así, el desarrollo de competencias ha sido más evidente en Ciencias Sociales (78% del máximo evaluado y sin diferencias significativas con las calificaciones medias de clase), frente a, en el otro extremo, las competencias propias de Educación Física, de menor adquisición significativa que los valores de calificación de clase. Se concluye que las salidas requieren cierta asiduidad para el desarrollo de competencias percibidas como ajenas al medio, especialmente desde un punto de vista interdisciplinar.
“…DeWitt y Storksdieck (2008) estudian cómo las salidas tienen más utilidad como experiencias de descubrimiento integral que como método de enseñanza de conceptos puntuales. Nazareth et al (2019) incluso vinculan la adquisición de competencias de situación y orientación en el medio con el mejor desarrollo de las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Debido a estas consideraciones, la salida a Sierra Espuña no solo encuentra su eficacia didáctica en el desarrollo de competencias propias de determinadas áreas de conocimiento sino también en su concepción interdisciplinar.…”
Desde el marco constructivista del aprendizaje, basado en métodos activos para el desarrollo de competencias, se presenta una práctica docente efectuada en un espacio natural con maestros en formación, desde las áreas de las Didácticas de Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Educación Física. El objetivo es cuantificar y analizar el nivel de logro de competencias adquiridas y la valoración didáctica y logística de los participantes. Se recurre a un cuestionario de evaluación y valoración y a una adaptación de la técnica del tendero de los deseos. Los datos, siguiendo una metodología mixta, se analizan cualitativamente y con estadística descriptiva e inferencial, para obtener frecuencias y averiguar si hay diferencias significativas con las calificaciones de clase. Destaca un elevado aprendizaje vivencial, que ha facilitado un aprendizaje trasversal también considerable pero un aprendizaje específico variable según el área de conocimiento, interpretado como resultado de una distinta percepción entre la teoría de clase y la realidad del medio. Así, el desarrollo de competencias ha sido más evidente en Ciencias Sociales (78% del máximo evaluado y sin diferencias significativas con las calificaciones medias de clase), frente a, en el otro extremo, las competencias propias de Educación Física, de menor adquisición significativa que los valores de calificación de clase. Se concluye que las salidas requieren cierta asiduidad para el desarrollo de competencias percibidas como ajenas al medio, especialmente desde un punto de vista interdisciplinar.
“…The workshop performed involves tasks that require students to complete a series of virtual navigation tasks to support the development of their spatial skills. This kind of activity is standard in the spatial navigation training literature [16,[66][67][68][69]. These types of tasks align with the kinds of activities students and engineers would participate in during real design and development projects.…”
Virtual reality is a powerful tool for teaching 3D digital technologies in building engineering, as it facilitates the spatial perception of three-dimensional space. Spatial orientation skill is necessary for understanding 3D space. With VR, users navigate through virtually designed buildings and must be constantly aware of their position relative to other elements of the environment (orientation during navigation). In the present study, 25 building engineering students performed navigation tasks in a desktop-VR environment workshop. Performance of students using the desktop-VR was compared to a previous workshop in which navigation tasks were carried out using head-mounted displays. The Perspective Taking/Spatial Orientation Test measured spatial orientation skill. A questionnaire on user experience in the virtual environment was also administered. The gain in spatial orientation skill was 12.62%, similar to that obtained with head-mounted displays (14.23%). The desktop VR environment is an alternative to the HMD-VR environment for planning strategies to improve spatial orientation. Results from the user-experience questionnaire showed that the desktop VR environment strategy was well perceived by students in terms of interaction, 3D visualization, navigation, and sense of presence. Unlike in the HDM VR environment, student in the desktop VR environment did not report feelings of fatigue or dizziness.
“…The ability to integrate and connect different routes to create a map of the environment, to relate them to each other, and to investigate them is a specialty of field training. From this point of view, research examining the effectiveness of geoinformation systems (GIS) training is under consideration [ 9 ]. “A geophysics class may also incorporate labor field-based activities using a particular instrument (e.g., radar, gravimeter) to measure variations in material properties, and then discuss potential limitations in the measurements that aid interpretations of the data.…”
Section: Methodsmentioning
confidence: 99%
“…• 15-18 min • 45 min • 1.5 h • I can withstand more than 2 h if I am allowed to move, rather than just sitting in one place • Lying down, I can listen for as long as I like 9.…”
Section: Stem Online Education At the National Universitiesmentioning
In this article, we consider the features of the perception of student information in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education, in order to draw the attention of researchers to the topic of learning in practice through field training. The article shows the results of these studies in Russia and the Commonwealth of Independent States (CIS countries: Armenia, Azerbaijan, Belarus, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Moldova, Russia, Tajikistan, and Uzbekistan, as an example) to reflect the global trends. For this purpose, we examined the expectations of students in Russia and the CIS countries from training related to lectures and field training. We created a questionnaire and distributed it in three Moscow-based universities (Moscow State University of Geodesy and Cartography-MIIGAiK, Moscow Aviation Institute-MAI, and Moscow City University-MCU). Our key assumption is that field practices in Russian universities are qualitatively different from the phenomenon described in European literature, where digital or remote field practices have already emerged. The results obtained through the survey show the tendency of students' perceptions to fulfill practical duties (in a laboratory with instruments of field training) in STEM education.
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