Bevezetés a mentorálás kutatásába

Fejes, József Balázs; Kasik, László; Kinyó, László

doi:10.14232/belvbook.2013.58504.e

Cited by 3 publications

(6 citation statements)

References 5 publications

(7 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…However, this concept is now becoming more nuanced in several ways, as not only the mentees but also the mentors can build from the relationship, this is what the concept of "reciprocal mentoring" is all about (Harvey et al, 2009, cited in Bencsik et al, 2016. Alternatively, peer mentoring is also emerging, in which the proximity of age or career stage is relevant (Fejes et al, 2009;Kram et al, 1985). According to Miller (2002: 125), "peer mentoring is when people of similar age and/or status assume the roles of mentor and mentee".…”

Section: Traditional Mentoring and E-mentoringmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Big Brother Mentoring in the Let's Teach for Hungary Program

Godó

2021

CEJER

View full text Add to dashboard Cite

The number of mentoring programs within the framework of schools is increasing both internationally and domestically (Raufelder & Ittel, 2012; Fejes et. al., 2009). Besides traditional mentoring, the role of peer mentoring (Miller, 2002) has also come to the fore in recent years. In our study, we focus on cross-age peer mentoring (Miller, 2002; Sipe, 2005), where older youth mentor younger youth. One example of this in Hungary is the Let's Teach for Hungary (LTHMP) mentoring program, where undergraduate students mentor primary school students. In our research, we studied mentors at the University of Debrecen who had completed at least two semester-long cycles in the program. We were curious about how the COVID-19 pandemic period affected mentoring, so we examined the transition of a mentoring program based on a personal meeting to online mentoring, and its pivotal points, advantages, and disadvantages. As a method, we used qualitative interview analysis, during which we worked with semi-structured interviews, recorded in the spring of 2020 and 2021 – during the global pandemic situation – with a total of 50 mentors. The content analysis of the interview texts was performed based on the codes formulated based on the theory, and the emic codes emerged in the interviews (Creswell, 2012). Our results show that mentors can be grouped into different types based on their attitudes towards online mentoring. Overall, the digital transition has been a big challenge. The biggest problem was the lack of equipment. The issue of age has been also an important factor in terms of the sense of digital comfort. We noticed the phenomenon of Big Brother Mentoring and the importance of chameleon mentors. Our research, which can fill a gap, highlights both the challenges and benefits of online mentoring. In addition, we can also contribute to the effective and successful operation of the Let's Teach for Hungary Mentoring Program.

show abstract

Section: Traditional Mentoring and E-mentoringmentioning

confidence: 99%

“…

The number of mentoring programs within the framework of schools is increasing both internationally and domestically (Raufelder et al, 2012;Fejes et. al., 2009).

…”

mentioning

confidence: 99%

Big Brother Mentoring in the Let's Teach for Hungary Program

Godó

2021

CEJER

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…A mentor és a mentorált közötti kapcsolat kialakítása egy olyan alapvető lépés a mentorprogramok esetében, amely befolyásolni tudja azok sikerességet (Fejes, Kasik & Kinyó, 2009). A TM program esetében ifjúkori mentorálásról beszélhetünk, melynek célcsoportját a kistérségi hetedik, nyolcadik osztályos diákok alkotják.…”

Section: Szakirodalmi áTtekintés a Mentor-mentorált Kapcsolat Minőségének Jelentősége éS A Mentor Személyiségeunclassified

“…Az átadott minták által, a mentorok a közös munka során a diákok személyiségének és identitásának fejlesztéséhez is hozzájárulnak (Raposa et al, 2019). A mentorálás hatására változások tapasztalhatók a fiatalok jellemében (Nagy, 2014), mindemellett a programok pozitív hozadéka, hogy hosszútávon a biztonságos kapcsolat miatt a mentoráltak nyitottabbak lesznek (Fejes, Kasik & Kinyó, 2009).…”

Section: A Mentoráltak Identitásának éS Személyiségének Fejlesztéseunclassified

“…Az önértékelés növekedése a tanulmányi eredményekre is hatással van, hiszen elősegíti a reziliencia kialakulását (Varga, 2015), illetve megalapozza a pozitív pszichológiai tőke fejlődését (Seligman, 1998;Bandura, 1998), mely ellensúlyozhatja a hátrányos családi háttérből származó tőkehiányokat (Bourdieu, 1978). A mentorálást adekvát hátránykompenzációs beavatkozásként értelmezhetjük (Fejes, Kasik & Kinyó, 2009), a szolgáltatás révén a diákok nagyobb eséllyel válhatnak rezilienssé.…”

Section: A Mentoráltak Identitásának éS Személyiségének Fejlesztéseunclassified

See 1 more Smart Citation

Az egyéni mentorálás gyakorlata és a mentoráltak visszajelzései

Horváth¹,

Boda²

2021

View full text Add to dashboard Cite

Kutatásunk fókuszában a „Tanítsunk Magyarországért!” mentorprogramban részt vevő, általános iskolás mentoráljaink állnak, akikkel a program kezdete óta, négy féléve foglalkozunk. A mentorprogram a kistérségi (Andl, 2015), zömében hátrányos helyzetű tanulók számára (Liskó, 1997) nyújt méltányos szolgáltatást a programban résztvevő egyetemista hallgatók munkájának köszönhetően. A mentori munka szakirodalmának feltárásával kutatásunk nemzetközi és magyar nyelvű beágyazását biztosítottuk (Spencer, 2007; Lakind, Eddy & Zell, 2014; Fejes, Kasik & Kinyó, 2009; Nagy, 2014). Munkánk záró félévében arra voltunk kíváncsiak, hogy mentoráltjaink hogyan vélekednek tevékenységeinkről, melyik foglalkozásokat emelik ki. A vizsgálatban arra számítottunk, hogy mentoráltjaink kiemelik a mentor-mentorált kapcsolat fontosságát és javaslatokat tesznek az alkalmazott mentori módszerek javítására. Kutatásunkhoz egy, a mentori munkát segítő, a mentor-mentorált kapcsolatot elemző kérdőívet alkalmaztunk. A kérdőív három részből állt, melyekből kettő szöveges választ igénylő, egy 5-fokú skálára épülő szakasz volt. A kérdőív kvalitatív eredményeit kódoltuk és tartalomelemzésnek vetettük alá. A felmérésben az osztályba járó összes mentorált (18 fő) közül 14 fő vett részt. Az esettanulmány eredményei rávilágítanak a mentor-mentorált kapcsolat minőségének fontosságára, illetve a programban mentorálást végző hallgatók számára, a mentori munka minőségének javítására tesznek javaslatokat.

show abstract

mentorálás mint szakmai tapasztalatszerzés

Horváth¹

2023

TEL-hun

View full text Add to dashboard Cite

A tanulmány a Tanítsunk Magyarországért mentorprogram, Pécsi Tudományegyetemen tanuló mentorait vizsgálja. A vizsgálat, áttekinti a mentorálási szakirodalmat, a programra vonatkozó megelőző vizsgálatokat. Az elemzés fókuszában a mentorok szakmai sokszínűsége áll. Kíváncsiak voltunk arra, hogy a hallgatók milyen célokkal érkeztek a programba, hogy a mentori szerep mely előnyeit emelik ki, miképp értékelik saját fejlődésüket. A vizsgálat online kérdőívre épült, a mintát (N=180; n=50) képzéstípus alapján bontottuk. A vizsgálat eredményei rávilágítanak a mentorok magas bemeneti elvárásaira, a mentori szerep előnyeire. A válaszadók fejlődésükről számoltak be, azaz jövedelmezőnek találták a programban való részvételt.

show abstract

Bevezetés a mentorálás kutatásába

Cited by 3 publications

References 5 publications

Big Brother Mentoring in the Let's Teach for Hungary Program

Big Brother Mentoring in the Let's Teach for Hungary Program

Az egyéni mentorálás gyakorlata és a mentoráltak visszajelzései

mentorálás mint szakmai tapasztalatszerzés

Contact Info

Product

Resources

About