Between the real school and the ideal school: another step in building a teaching identity

Abstract

Resumen Se aborda un análisis del desarrollo del Prácticum de Maestro derivado del plan 2010, particularmente dirigido a valorar los cambios acaecidos en relación con el plan 2000, desde el punto de vista de sus tutores profesionales. La metodología es de tipo cualitativo, con entrevistas a 6 tutores profesionales innovadores de la red de centros de una universidad pública y a los 3 responsables de la materia analizada en ambos planes. Entre los resultados se observa que la percepción sobre las transformaciones operadas en el desarrollo en los centros de esta materia son poco apreciables, así como que la tutela del Prácticum se construye mediante una fuerte relación interpersonal de tutelado y tutor y que está vinculada al tipo de enseñanza que practica. Ello tiene consecuencias en la redefinición futura del Prácticum. Palabas clave: formación del profesorado, tutor de prácticas, Prácticum, grado de educación infantil, grado de educación primaria AbstractThe paper focuses on an analysis of the development of the 2010 practicum program, particularly aimed to assessing the changes in relation to the 2000 plan from the point of view of its professional mentors. The methodology used was qualitative, with interviews to six innovative professional mentors belonging to the network of a public university, 3 of them responsible in the analyzed subject in both plans. Among the results it was showed that the perception of the transformations in the practicum were hardly noticeable, and the practicum mentoring activity was built through strong interpersonal relationship of mentor and student, and linked to the type of teaching practice. This has implications for future redefinition of the practicum.

Post-modern reality shock: Beginning teachers as sojourners in communities of practice

“…In a previous study we discussed the conflicts and dilemmas that student teachers experience in reconciling the pressure they feel to conform to the teaching practices and become a full member of their corresponding community of practice with their desire to implement new ideas or approaches (Correa, Martínez-Arbelaiz, & Gutierrez, 2014). Through narrative research we observed that student teachers mention the value of an imagined utopian school, but at the same time they also feel the pressure to align themselves to already established and legitimized practices (Tyack & Tobin, 1994).…”

Emociones e identidad profesional docente: relaciones e incidencia

“…La autoimagen a la que hacen referencia los maestros en formación participantes se relaciona de manera implícita con los aportes de la creatividad respecto a la adaptabilidad (Ibáñez & Hernández, 2015) y también con la identidad profesional, que gradualmente se va volviendo más explícita gracias a las prácticas docentes (Bedacarratx, 2012;Correa et al, 2014), con una gran incidencia en la autoestima, la cual ha sido abordada por diversos estudios, desde la perspectiva de la inteligencia emocional (Barling, Slater, & Kelloway, 2000;Gil-Olarte, Palomera, & Brackett, 2006;Palmer, Walls, Burgess, & Stough, 2001;Sjöberg, 2008).…”

“…Sin lugar a dudas, la IPD se constituye en un aspecto considerable para la motivación, el compromiso y la satisfacción en el desempeño y configuración de lo que podría denominarse como un "buen maestro", por esta razón, y otras tantas ya expuestas, los programas de formación profesional deberían incluir la identidad docente, junto con la gestión de las emociones, dentro de la planeación curricular, y relacionarlas con el desempeño de los maestros en formación en la práctica docente (Correa et al,2014), como una manera de aportarle a la transformación educativa que reclama la sociedad (Galaz, 2014) de este avanzado siglo XXI.…”

O valor formativo das comunidades de prática na construção da identidade profissional

“…De acordo com Skerrett e Williamson (2015), os EE, historicamente, sempre se posicionaram como participantes periféricos, o que poderá estar relacionado com o carácter passageiro do estágio, já que a integração dos EE enquanto professores numa escola (participação plena) não é um dos objetivos iniciais do estágio (Wenger, 2008). (Correa et al, 2014). Neste concreto, Alves,…”