Between the effectivity and affectivity: new teachers in times of new public management

Abstract

Las Políticas Públicas educacionales en el actual contexto neoliberal sostienen sus propuestas bajo el Nuevo Management Público (NMP). Promueven una profesionalización del rol docente, posicionándolos como responsables de los cambios en la Educación del país. La presente investigación, se centra en el análisis del discurso de doce documentos oficiales del Ministerio de Educación de Chile, que bajo las lógicas del NMP promueven emociones y la efectividad para interpelar a los docentes e invitarlos a trabajar en condiciones adversas. Los resultados muestran dos grandes interpelaciones a los profesores del país, una que se relaciona con la efectividad, basada en la competencia, y otro centrada en los afectos, interpelando a los docentes de forma individual y emocional. Se discute respecto al sentido de los dispositivos de las Políticas Públicas que se sostienen desde el NMP. The Educational Public Policy in the current neoliberal context hold their proposals under the New Public Management (NPM). These devices promote a professionalization of the teaching role, positioning them as responsible for changes in education in the country. This research focuses on the discourse analysis of twelve official documents of the Ministry of Education of Chile, which under the logic of NPM promote emotions and effectiveness to interpellate teachers and invite them to work in adverse conditions. The results shows two interpellations to teachers in the country, one that relates to the effectiveness, based on competition, and other centered in affections, both challenging teachers individually and emotional. It is discussed relative to the direction of public policy devices that are supported from the NPM. Palabras claveSoto Lagos, Rodrigo Andres; Mera Adasme, José Miguel; Nuñez Muñoz, Carmen Gloria; Sisto Campos, Vicente Mario & Fardella Cisternas, Carla (2016). Entre la efectividad y los afectos: nuevos docentes en tiempos de nuevo management público. Athenea Digital, 16(3),[3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19]. http://dx.doi.org/10.5565/rev/athenea.1528 IntroducciónEn los últimos años las Políticas Públicas educacionales, se han reorganizado bajo la lógica del Nuevo Managment Público (Fardella, 2012; 2013;Ranson, 2008; Wittman, 2008) que es una forma de administración que impulsa la transformación del ámbito público. Entre otras cosas, promueve el abandono de las lentas estructuras burocráti-cas, para adoptar como modelo, las prácticas de gestión propias de la empresa privada y como referente de éxito las lógicas de mercado (Hood, 1991).

COVID-19 and child welfare policy in Chile: The experience of front-line workers

“…The outsourcing of child welfare policy and its current financing system can be better understood if we consider that in Chile, since the beginning of the military dictatorship in 1973, the public sector has progressively transformed its organization based on the guidelines of a new neoliberal management logic: the new public management (NPM) (Hood, 1991). The NPM proposes to adopt, as a model of public management, practices from the business sector, and, as a benchmark for success, the free-market economy logic (Soto et al, 2016). As a result, the Chilean State has been outsourcing most of its functions in the last four decades, progressively transforming itself into a subsidiary-type State (Kast, 1984).…”

Concepciones sobre afectividad en docentes que trabajan en aulas hospitalarias en Chile

“…Tal como lo plantean algunos investigadores, en el marco de las políticas públicas, la labor docente se ve enfrentada a contradicciones sustantivas que afectan también a quienes la desempeñan en las aulas hospitalarias, evidenciándose, que dicho trabajo se encuentra tensionado por versiones «identitarias» que apuntan a la dimensión afectiva y emocional de su labor (Soto et al, 2016). En este sentido, Ascorra (2009) refiere que el trabajo docente se identifica como inmaterial por realizarse predominantemente en la dimensión afectiva.…”

“…En este sentido, Ascorra (2009) refiere que el trabajo docente se identifica como inmaterial por realizarse predominantemente en la dimensión afectiva. Sin embargo, situar su desempeño en la categoría de docente afectivo podría tender a confundir temas como la responsabilidad profesional, puesto que contribuye a invisibilizar los aspectos estructurales y materiales que los afectan, debido a que las soluciones planteadas frente a las dificultades quedarían principalmente en el plano afectivo (Soto et al, 2016). Desde aquí, intentamos relevar que la afectividad no solo da cuenta de la afectación del sujeto en y desde el mundo, sino que es inherente al dominio moral, ético y político (Bortolan, 2017;Slaby, 2016; Sylvia Contreras Salinas y Flor Romero Ormeño y , dando cuenta, incluso, de una afectividad normativa (Núñez, Núñez e Irisarri, 2017).…”

Profesores en dictadura y democracia: perspectiva biográfica de docentes en fin de carrera profesional

“…Sin embargo, la administración de la oferta y la demanda educativa que se instaló oficialmente en los años 90 institucionalizó la libertad de enseñanza y junto con ello el control de la calidad del servicio y el incentivo al mérito individual de los profesores. Se desvincula la profesión de la concepción de servicio público para asociarse a la de management de resultados (Soto et al, 2016), se confirmaba de esta manera la posición de subordinación salarial de los docentes ante agentes municipales y privados despojados de la confianza del profesorado. Cornejo (2006) afirma que dos enormes dificultades han presentado la municipalización de los establecimientos escolares, antes públicos dependientes del Ministerio de la cartera.…”