Benotung und Autonomieförderung – (k)‍ein Widerspruch in sich!?

Abstract

Zusammenfassung. Gemäß der Selbstbestimmungstheorie der Motivation kann die intrinsische Motivation von Schülerinnen und Schülern durch autonomieförderliches Lehrerverhalten begünstigt werden. Autonomieförderliches Verhalten ist unter anderem durch den Verzicht auf externe Anreizbedingungen gekennzeichnet. Eine Umsetzung derartigen Lehrerverhaltens erweist sich im Regelunterricht als schwierig. Noten stellen einen festen Bestandteil des deutschen Schulsystems dar und werden oft als externe Anreizbedingungen bezeichnet. Ziel der vorliegenden Studie war es, zu untersuchen, ob sich Benotung in einem autonomieförderlichen Lernsetting destruktiv auf die intrinsische Motivation der Schülerinnen und Schüler auswirkt. Dazu wurden drei unterschiedliche Treatments konzipiert: autonomieförderliches Lehrerverhalten in einer unbenoteten Lernumgebung (A), autonomieförderliches Lehrerverhalten in einer benoteten Lernumgebung (A+B) sowie kontrollierendes Lehrerverhalten in einer benoteten Lernumgebung (K+B). An der Untersuchung nahmen insgesamt 483 Schülerinnen und Schüler der sechsten Jahrgangsstufe (MAlter = 11.28 Jahre, SDAlter = 0.57 Jahre) teil, die jeweils in einer kurzen Sequenz von drei Stunden unterrichtet wurden. Die Befunde deuten darauf hin, dass Benotung bei autonomieförderlichem Lehrerverhalten praktisch keine demotivierende Wirkung hat.