Eine mehrdimensionale Betrachtung des Druckerlebens von Schüler*innen der Sekundarstufe II aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie

Abstract

ZusammenfassungGemäß der Selbstbestimmungstheorie der Motivation hängen die Motivation und der Lernerfolg von Schüler*innen von der Befriedigung der drei psychologischen Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit ab. Der Schulalltag ist allerdings häufig durch das Erleben von Druck und Kontrolle gekennzeichnet, was sich negativ auf den Lernprozess auswirkt. Derzeit gibt es aus Perspektive der Selbstbestimmungstheorie nur wenig aktuelle Forschung zum Druckerleben von Schüler*innen. Dieses Desiderat adressiert die vorliegende Studie. In einem ersten Schritt wurde ein Messinstrument überprüft, welches das Druckerleben von Schüler*innen bezüglich verschiedener Belastungsfaktoren evaluiert. Mittels explorativer Faktorenanalyse wurden die drei Dimensionen Druck durch zeitliche Anforderungen, Leistungsanforderungen und die Lehrperson extrahiert. In einem zweiten Schritt konnte die Faktorenstruktur auch anhand einer anderen Stichprobe repliziert werden. In einem Strukturgleichungsmodell wurde zudem untersucht, inwieweit sich die zuvor ermittelten Druckdimensionen auf die Befriedigung der psychologischen Grundbedürfnisse auswirken. Das Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit wird in unterschiedlichem Ausmaß durch die verschiedenen Druckdimensionen vorhergesagt.

On the interplay of performance pressure, achievement orientations, school-related anxiety and stress

“…Mehr als ein Drittel aller Schüler*innen fühlen sich durch Leistungsdruck belastet (Martinek und Carmignola 2020). Im Allgemeinen werden schulische Lernsituationen unter anderem aufgrund der Selektions-und Allokationsfunktion des Schulsystems von einem hohen Anforderungscharakter geprägt (Böhm-Kasper 2004) (Landwehr et al 1983), welche sich negativ auf den Lernprozess auswirken kann (Kaiser et al 2021). Dies erscheint insbesondere für Lernende mit unterdurchschnittlichen Leistungen bedeutsam, da wahrgenommene Leistungsanforderungen hier wiederholt mit negativen Einschätzungen eigener Fähigkeiten einhergehen, wodurch sich diese Gruppe stärker überfordert fühlen kann (Böhm-Kasper 2004).…”

“…Zudem ergeben sich bereits aus der Definition des Leistungsdrucks anzunehmende Zusammenhänge mit dem Kontrollerleben der Lernenden, wenn Leistungsanforderungen als aufgezwungen erlebt werden. So kann beispielsweise das Erleben von Leistungsdruck als Facette kontrollierenden Lehrkraftverhaltens verstanden werden und sich unter Umständen negativ auf das Autonomieerleben der Schüler*innen auswirken (Kaiser et al 2021). Es kann demnach angenommen werden, dass der schulische Leistungsdruck den Lernenden Informationen über die Kontrollierbarkeit der Lernumwelt liefert sowie dass über Leistungserwartungen geltende akademische Werte vermittelt werden, wodurch entsprechend der Kontroll-Wert-Theorie negative Emotionen resultieren können (Pekrun 2006).…”

“…So kann bei gering wahrgenommener Kontrolle der Leistungssituation und hoher Wertzuschreibung Leistungsangst entstehen (Lohbeck 2023). Indem Leistungsdruck unter anderem durch das Gefühl extern auferlegter Anforderungen konzeptualisiert und als Teilfacette kontrollierender Lernumgebungen betrachtet werden kann (Kaiser et al 2021), lassen sich hier angstverstärkende Interaktionen aus dem Leistungsdruckempfinden und den Leistungsorientierungen der Schüler*innen annehmen. Weitere empirische Ergebnisse konnten sowohl positive als auch negative Auswirkungen leistungsorientierten Verhaltens belegen.…”

“…B. Balogun et al 2017;Bruns et al 2021;Hoferichter et al 2015;Kaiser et al 2021). Trotz dieser Befunde besteht weiterer Forschungsbedarf in Hinblick auf die Betrachtung des Zusammenwirkens des Erlebens wahrgenommener Leistungsanforderungen sowie motivationaler Dispositionen als stress-und angstauslösende Faktoren.…”

“…Merkmalen der Lernenden sowie der Lernsituation subjektiv interpretiert(Böhm- Kasper und Weishaupt 2002;Kaiser et al 2021;Landwehr et al 1983). Dabei beschreibt Leistungsdruck das Ausmaß schulischer Belastung durch die wahrgenommene Höhe schulischer Leistungsanforderungen und wird empfunden, wenn die Qualität oder Quantität schulischer Leistungsanforderungen als hoch, die individuellen Fähigkeiten übersteigend oder als aufgezwungen erlebt werden (Böhm-Kasper 2004; Eder und Mayr 2000; Fend und Prester 2014; Kaiser et al 2021).…”