Begründungslinien für eine entwicklungsorientierte Bildungsforschung

Reinmann, Gabi; Sesink, Werner

doi:10.1007/978-3-658-04718-4_4

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“…Auch in der deutschsprachigen Medienpädagogik wird regelmässig -gleichwohl in unterschiedlicher Akzentuierung -für mehr praxisorientierte Forschung plädiert (Spanhel 2007;Petko 2011;Niesyto 2014). Zudem wurden in den letzten Jahren verschiedene gestaltungs-und entwicklungsorientierte Ansätze (medienpädagogischer) Bildungsforschung zur Diskussion gestellt (Reinmann und Sesink 2014;Tulodziecki et al 2014;Preußler et al 2014). Ein zentrales Argument für gestaltungs-und entwicklungsorientierte Ansätze ist die Praxisrelevanz der Forschungsergebnisse sowie deren praktischer Nutzen, welcher in «klassischer Bildungsforschung» häufig problematisiert wird (z.…”

Section: Entwicklungsorientierter Forschungsrahmen Und Fragestellungeunclassified

Editorial: Learning with Metaphors and Wikibooks

Rau¹

2020

MedienPädagogik

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Seit über 20 Jahren wird die Bedeutung und Notwendigkeit einer integrativen Medienbildung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung sowie in der Schule betont (AG Erziehungswissenschaft 1997; BMBF 2010; KMK 2012, 2016a). Zugleich besteht bis heute ein Desiderat hinsichtlich der Gestaltung und wissenschaftlichen Begleitung verpflichtender Angebote zum Lernen mit und über Medien im Lehramtsstudium (Kammerl und Mayrberger 2011, Kammerl 2015, van Ackeren et al. 2019). In dem vorliegenden entwicklungsorientierten Bildungsforschungsprojekt wurde daher gefragt, inwiefern die Mitgestaltung eines öffentlichen Wikibooks in erziehungswissenschaftlichen Seminaren im Lehramtsstudium Situationen schaffen kann, um eine pädagogische Artikulations- und Reflexionsfähigkeit (weiter) zu entwickeln und ein Lernen mit und über soziale Medien anzuregen. Die Entwicklung und Untersuchung von Möglichkeiten zum Lernen über Medien durch das Lernen mit Medien erfolgt in Anlehnung an das Plädoyer von Petko (2011), medienpädagogische und mediendidaktische Perspektiven in Form von praxisorientierter Forschung aufeinander zu beziehen. Zudem wurde das fachliche Lernen in den erziehungswissenschaftlichen Studienanteilen im Sinne einer integrativen Medienbildung berücksichtigt. In einem zirkulären Vorgehen erfolgte die Untersuchung von Veränderungs- und Entwicklungspotenzialen auf einer mikrodidaktischen Ebene. Das Vorgehen umfasst in Anlehnung an Sesink und Reinmann (2015) die wechselseitig aufeinander bezogenen Elemente zur Problematisierung der aktuellen Praxis, zur Formulierung eines theoretisch begründeten Entwurfs, empirische Erprobungen, wissenschaftliche Analysen der konkreten Handlungspraxis sowie eine Interpretation und Diskussion der erarbeiteten Ergebnisse. Die Ergebnisse des Projektes zeigen, dass und wie die Realisierung einer integrativen Medienbildung im Lehramtsstudium gelingen kann. Die entwickelten Lehr- und Lernsituationen mit Wikibooks eröffneten zum einen vielfältige Möglichkeiten, um das Lernen mit und über soziale Medien zur medienpädagogischen Professionalisierung erfahrungs- und reflexionsbasiert zu fördern und zu unterstützen. Zum anderen werden Potenziale von Metaphern als Artikulations- und Reflexionsanlassen eigener Vorstellungen zum Lehren und Lernen herausgearbeitet. Zudem können verschiedene Spannungsverhältnisse beschrieben werden, die sich bei der Realisierung eines Projektes zur integrativen Medienbildung ergeben.

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Section: Entwicklungsorientierter Forschungsrahmen Und Fragestellungeunclassified

Editorial: Learning with Metaphors and Wikibooks

Rau¹

2020

MedienPädagogik

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“…B. Tulodziecki et al 2013;Reinmann und Sesink 2014;Einsiedler 2010). In der Betrachtung der von Tulodziecki et al (2013) markierten Gemeinsamkeiten und Tendenzen erscheinen diese (idealtypischen) Anforderungen der scientific community in den folgenden Aspekten erkennbar: «Einhalten von Gütekriterien und Qualitätsstandards», «Verknüpfung unterschiedlicher Vorgehensweisen bei der Datenerfassung und Auswertung», «Theoriefundierung und Theorieentwicklung» sowie «Empirische Fundierung und Kontrolle» (Tulodziecki et al 2013, 228 ff.).…”

Section: Erwartungen Der Scientific Communityunclassified

“…Denn, so Reinmann und Sesink (2014, 76): «In ihrer Trennung wird diese Differenz jeweils zum Mangel des Einen am Andern». Zum Umgang mit dieser Problematik verweisen Reinmann und Sesink (2014) auch in der erziehungswissenschaftlichen Debatte auf verschiedene Versuche, unterschiedliche methodische Ansätze zu kombinieren (z. B. Benner 2001;Schlömerkemper 2010).…”

unclassified

“…Ungeklärt ist für Tulodziecki et al (2013, 228) insbesondere die Differenz zwischen «praktischer Theorie» und «wissenschaftlicher Theorie». Einen exemplarischen Einblick in die unterschiedlichen Theorieverständnisse der jeweiligen Ansätze bietet ein Vergleich der Positionen von Einsiedler (2010Einsiedler ( , 2011 und Tulodziecki et al (2013) auf der einen Seite sowie der entwicklungsorientierten Bildungsforschung (Reinmann und Sesink 2014;Sesink 2015) auf der anderen Seite. Der Begriff «Theorie» wird bei Sesink (2015, 5) zunächst in einem eher weiten Verständnis als «die begriffliche Erfassung und Durchdringung des Gegenstandfeldes» verstanden.…”

unclassified

“…et al (2014, 216) um die theoriebasierte Entwicklung von «Voraussetzungs-Ziel-Vorgehens-Aussagen». Diese im Ansatz von Tulodziecki et al (2014, 216) theoretisch zu entwickelnden und empirisch zu prüfenden «Voraussetzungs-Ziel-Vorgehens-Aussagen», die explizit auf den Lernerfolg der Lernenden abzielen, können in Rahmen einer entwicklungsorientierten Bildungsforschung nach Reinmann und Sesink (2014) jedoch nur ein Teilergebnis darstellen. So wird die Differenz hinsichtlich der unterschiedlichen Verständnisse von Theorieentwicklung mit Blick auf die Konzeption der zentralen Gegenstände bei Reinmann und Sesink (2014, 80) sichtbar: «So gelten Lernprozesse als Prozesse der Aneignung, die man anstoßen, anleiten, begleiten, unterstützen, auch stören, irritieren und behindern, jedoch weder erzwingen noch direkt steuern kann (und darf).…”

unclassified

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Methodological and Methodical Considerations

Rau

2020

MedienPädagogik

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Der zweite Teil der vorliegenden Arbeit dient dem Zweck, die methodologischen Grundannahmen und Prinzipien gestaltungs- und entwicklungsorientierter Bildungsforschung darzustellen (Kap. 2) und die forschungsmethodischen Entscheidungen systematisch zu dokumentieren und nachvollziehbar zu begründen (Kap. 3). Um zu verdeutlichen, dass pädagogische Disziplinen häufig mit unterschiedlichen Erwartungshaltungen konfrontiert sind, erfolgt zu Beginn eine Betrachtung von Wissenschaft und Praxis als zwei unterschiedliche Referenzsysteme. Es wird gezeigt, dass je nach Perspektive unterschiedliche Massstäbe zur Bewertung von Forschungsprojekten und -ergebnissen existieren (Kap. 2.1). Im nächsten Schritt wird die Frage diskutiert, inwiefern gestaltungs- und entwicklungsorientierte Forschungsansätze sich zwischen den zwei skizzierten Referenzsystemen verorten lassen und in welcher Weise versucht wird, den Anforderungen der Praxis einerseits sowie der scientific community anderseits zu genügen (Kap. 2.2). Nach einer vergleichenden Betrachtung von drei ausgewählten Ansätzen (Kap 2.3) erfolgt eine Zusammenfassung und Diskussion relevanter Aspekte (Kap. 2.4). Auf Basis der vorangegangen Überlegungen wird die Konzeption und Realisierung des vorliegenden Projektes in Form einer entwicklungsorientierten Bildungsforschung konkretisiert (Kap. 3.1). Die leitende Fragestellung wird vorgestellt und hinsichtlich drei verschiedener Forschungsperspektiven unterschieden (Kap. 3.2). Daran anknüpfend werden die verwendeten Forschungsmethoden zur Datenerhebung (Kap. 3.3) sowie zur Analyse und Auswertung (Kap. 3.4) beschrieben und begründet. Zum Abschluss erfolgt eine Zusammenfassung der forschungsmethodischen Überlegungen (Kap. 3.5).

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Design-Based Research – Grounding, Understanding and Empirical Illustration in the Context of Vocational Education

Gerholz

Wagner²

2022

Professional and Practice-Based Learning

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Begründungslinien für eine entwicklungsorientierte Bildungsforschung

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Editorial: Learning with Metaphors and Wikibooks

Editorial: Learning with Metaphors and Wikibooks

Methodological and Methodical Considerations

Design-Based Research – Grounding, Understanding and Empirical Illustration in the Context of Vocational Education

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