Becoming a Translator

Robinson, Douglas

doi:10.4324/9780203425961

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“…: ci-dessous Gentzler 1993et Robinson 1997 ou encore totalement ignorées, comme chez Venuti (1998 : 27), qui cite Gideon Toury comme représentant de la tendance dite « scientifique » avec laquelle on associe pourtant d'habitude l'École allemande (voir Gentzler 1993 : 60-73 ;Robinson 1997 : 206-211). Venuti voit Toury à l'origine d'une théorie de la traduction qui considère que « translations are facts of target cultures » (1998 : 27), et, là encore, cette attribution de paternité abusive semble due à une méconnaisssance de la discussion théorique menée en Allemagne.…”

Section: Méconnaissance De La Discussion Théorique En Allemagneunclassified

“…Une demi-page seulement est consacrée à la Skopostheorie. Les apports de la psycholinguistique -tels qu'ils se reflètent, par exemple, dans les travaux de Krings (1986), Lörscher (1991, Stefanink (1991) -sont totalement ignorés, les apports de la pragmatique -tels qu'ils ont été mis à contribution par Hönig/ Kussmaul (1982) Chez Robinson, on peut lire, au contraire, à propos des principes en vigueur dans la Skopostheorie :…”

Section: I2 Fonctionnalisme (Skopostheorie) Et Traductionunclassified

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La didactique de la traduction à l’heure allemande

Bălăcescu

Stefanink

2005

meta

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Section: Méconnaissance De La Discussion Théorique En Allemagneunclassified

Section: I2 Fonctionnalisme (Skopostheorie) Et Traductionunclassified

La didactique de la traduction à l’heure allemande

Bălăcescu

Stefanink

2005

meta

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“…Au sein de cette architecture, il importe de prendre en compte, d'une part, les noyaux conceptuels formant les connaissances de bases indispensables (Vandaele, 2001b) et, d'autre part, l'acquisition d'un savoir-faire se fondant sur : (1) la formulation, pour soimême, des questions correspondant aux difficultés soulevées par le mandat de traduction 2 ; (2) l'adoption de stratégies permettant de trouver des réponses pertinentes aux questions; (3) la capacité à prendre les décisions traductionnelles optimales à partir de ces réponses. Les réponses peuvent trouver leur source dans le bagage cognitif préalable (ce qui correspond à « l'intuition » de certains auteurs [Robinson, 1997], celle-ci n'étant pas autre chose que « l'expérience intégrée » [Nord, 1993;Vandaele, 2007]) ou dans le cadre d'une recherche documentaire stratégiquement organisée.…”

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Les défis de la pédagogie de la traduction spécialisée : mise en oeuvre d’un site de référence en biomédecine1

Vandaele

Raffo

Boudreau

2009

ttr

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L’expansion du secteur des sciences biomédicales dans le marché de la traduction ainsi que les spécificités du domaine sont propres à susciter une réflexion sur la formation à donner aux futurs traducteurs. L’opération traduisante étant considérée comme une activité de résolution de problèmes, l’enseignement doit amener les apprenants à prendre conscience de leurs propres mécanismes cognitifs et à les examiner, voire à les modifier, et à se construire une architecture de connaissances sur laquelle fonder leurs décisions traductionnelles. Par ailleurs, la complexité des notions spécialisées et le grand nombre de ressources accessibles peuvent se révéler déroutants. Il devient ainsi nécessaire de construire des outils ad hoc visant des objectifs pédagogiques spécifiques. Le site BiomeTTico est offert en ligne pour consultation et interrogation, principalement à des fins pédagogiques, et vise à favoriser la reconnaissance, la formulation et la catégorisation des problèmes et des pistes de solution en réponse au questionnement soulevé par le mandat de traduction. Envisagé comme un centre de documentation, mais aussi comme moyen de valoriser différents produits issus de la recherche, il ne cherche pas l’exhaustivité, mais plutôt la pertinence. Dans ce contexte, le rôle du professeur en tant qu’expert activement engagé dans la construction de telles ressources est envisagé comme pivot, c’est-à-dire comme un point d’appui grâce auquel les étudiants peuvent (ré-)organiser et intégrer connaissances et compétences.The increase of the volume of biomedical translation and the particularities of biomedicine trigger much thought regarding the training of specialized translators. Since we consider the translation process as a problem-solving operation, teaching should help students to examine and possibly to change their own cognitive mechanisms, as well as to build a knowledge apparatus that will lay the groundwork for their translation decisions. The complexity of medical knowledge as well as the number of resources available may be difficult to manage. It is therefore necessary to craft ad hoc tools that target specific pedagogical goals. BiomeTTico is a website oriented mainly to the teaching of biomedical translation and is meant to help to identify, formulate and categorize problems and possible solutions raised by the text to be translated. It is a documentation portal and a means to promote the value of the products of the research. The role of the teacher, as an expert in the field actively engaged in the building of such resources, is envisioned as a fulcrum, i.e. a touchstone helping students to reorganize and integrate their knowledge and skills

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“…Moreover as Robinson proposes analyzing the source text's syntax and semantics makes you sure to know in detail what it is saying, what it is not saying, and what it is implying [1]. Based on this fact, in the present article some of the syntactic patterns of the Qur'ān which are misunderstood and mistranslated by the translators are examined using a descriptive-analytical approach to the evaluation of the Qur'ānic syntactic structures.…”

Section: Introductionmentioning

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