Bacharéis Que Se Tornam Professores: Inserção E Prática Profissionais De Engenheiros No Ensino Superior

Abstract

RESUMONeste artigo, discutimos o exercício da docência por bacharéis com formação em engenharia. A pesquisa teve como cenário o curso de Engenharia Elétrica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB), Campus João Pessoa. As questões norteadoras da pesquisa foram: por que engenheiros tornam-se professores? Como esses bacharéis professores avaliam suas primeiras experiências nessa profissão? Baseados no método autobiográfico, convidamos seis engenheiros professores do curso de Engenharia Elétrica do IFPB/João Pessoa para relatar sobre a inserção destes na docência e refletir quanto as suas experiências em sala de aula. As entrevistas abertas foram gravadas em áudio, transcritas e submetidas a análise de conteúdo. Os relatos dos entrevistados evidenciaram que estes tornaram-se docentes de forma não planejada, prevalecendo os aspectos contingenciais. Os entrevistados reconhecem a carência de uma formação pedagógica, mas não têm investido nesse tipo de formação na pós-graduação, de forma sistematizada. Destacamos a importância de mais estudos a respeito da docência exercida por egressos de cursos de bacharelados, mas também de políticas e incentivos à formação continuada desses sujeitos. PALAVRAS-CHAVE: GRADUATES WHO BECOME TEACHERS: INSERTION AND PROFESSIONAL PRACTICE OF ENGINEERS IN HIGHER EDUCATION ABSTRACTIn this paper, we discuss the practice of teaching done by graduates with a background in engineering. The research took place at the course in Electrical Engineering from the Federal Institute Education, Science and Technology of Paraíba (IFPB), Campus João Pessoa. The guiding questions of the research were: why do engineers become teachers? How do these teachers with bachelor degree evaluate their first experience in this profession? Based on the autobiographical method, we invited six teachers engineers from the Course of Electrical Engineering IFPB/João Pessoa to report about their insertion into the teaching activity and reflect about their experiences in the classroom. The open interviews were audio-recorded, transcribed and subjected to content analysis. The reports of respondents showed that they have become teachers in an unplanned way, prevailing the contingent aspects. The respondents recognize the lack of a pedagogical training, but have not invested in this type of training in the post graduate school, in a systematic way. We highlight the importance of more studies related to the teaching activity carried out by graduates of bachelor courses, but also of policies and incentives for continuing education of these professionals.

Fatores fundamentais que motivam os bacharéis em engenharia a se tornarem docentes no Brasil

“…Lembrou ainda, de como gostava de reunir grupos de estudos e ensinar os colegas durante a graduação. Esse fato o levou a deixar um emprego estável que já possuía e tentar essa nova carreira (Silva & Souza, 2017).…”

“…O docente demonstrou insatisfação com o meio industrial devido ao grande número de demissões nas empresas, a qual levava sempre ao problema do desemprego e a busca constante por novas oportunidades. Consequentemente, ressaltou que preferiu se adequar a uma nova profissão que proporcionasse uma vida mais tranquila, enfatizando que fez essa escolha mesmo com uma remuneração menor nesse novo cargo que nos anteriores (Silva & Souza, 2017), tal episódio demonstra a falta de valorização da carreira docente.…”

“…Com relação a formação pedagógica do Docente Bacharel, Barros e Dias (2016) cita que ainda são poucas as pesquisas que abordam essa temática, ressaltando que o problema em questão somente passou a ser investigado de forma relevante a partir do ano de 2011, portanto, se faz necessário o desenvolvimento de muitos trabalhos acerca do assunto para possibilitar conclusões sólidas. Para Souza et.…”

“…Conforme a rede de educação tecnológica se expandiu, cresceu também a necessidade de docentes especializados e com experiência no conteúdo abordado nos cursos oferecidos (Silva & Souza, 2017). Nesse sentido, se destacam os bacharéis em engenharia, que possuem um vasto conhecimento teórico e prático das atividades ensinadas nessas instituições, pois toda a sua formação é focada do trabalho que poderão desempenhar no meio industrial.…”

“…al., 2020). Como citado anteriormente, geralmente, é necessário possuir título de pósgraduação, como especialização, mestrado e doutorado, (Silva & Souza, 2017) que já são cursos atraentes para os engenheiros por abordarem assuntos abrangentes a sua área, ampliando seu conhecimento em determinado assunto.…”