A discussão sobre a formação de professores surge em diversos contextos e trajetórias formativas. Desse modo, este estudo objetivou compreender os aspectos da docência no magistério superior dos professores bacharéis e a relação da formação de professores, saberes e práticas de ensino, nas pesquisas de dissertações e teses. Em especial, dos professores que possuem formação em nível de bacharelado. A abordagem deste estudo é qualitativa, utilizando o Estado da Questão nos escritos de Nóbrega-Therrien e Therrien (2004) como tipo de pesquisa. Tivemos como resultados deste mapeamento 11 trabalhos que dialogam sobre a formação dos professores bacharéis. Nos resultados apresentados nas investigações, percebe-se esses professores, não possuem formação específica para a docência no Ensino Superior. Concluímos a necessidade de pensar formações continuadas nas Instituições de Ensino Superior que possam contribuir para as especificidades acerca da docência.
The training paths of higher education teachers to become teachers cross different paths in the teaching of the third degree, whether with the trajectories experienced in education courses or in their specific areas of activity. This study aimed to understand the training of university professors who work in undergraduate courses in Pedagogy, Chemistry and Biological Sciences at a Higher Education Institution in the State of Ceará. This research has a mixed quali-quanti approach. The main methodological theoretical foundations were the studies of specialists in the field of Education. We conclude that the initial training of the baccalaureate teachers is constituted as a training focused on specific areas linked to the initial training of each one, having no training of a pedagogical character for the exercise of teaching, however, because they have training at a specialization level, master's degree and / or doctorate these professionals are able to teach in higher education.
Este trabalho situa-se na área de formação de professores e faz parte da pesquisa "Cartografia das relações de saber/poder dos professores de Licenciatura da UECE", cadastrada no diretório dos grupos de pesquisa no Brasil/CNPq, realizado por professores e alunos dos cursos de graduação e pós-graduação da Universidade Estadual do Ceará (UECE). A problemática que se apresenta sobre a formação de professores faz referência à identidade profissional, à sua prática consolidada no trabalho e aos saberes docentes que articulam a dimensão epistemológica e pedagógica. A docência universitária se constitui no contexto da sala de aula considerada como espaço privilegiado do processo de ensino e aprendizagem na relação pedagógica entre o professor, o estudante e os saberes articulados. O estudo teve como objetivo refletir sobre a docência universitária e a relação entre formação e saberes docentes com as disciplinas pedagógicas nos cursos de licenciatura. A metodologia utilizada foi abordagem qualitativa, utilizando o método de estudo de caso, pesquisa bibliográfica e documental. Como suporte teórico teve apoio em Behrens (2011), Enricone (2009), Nóvoa (1995, Pereira e Martins (2002), Tardif (2000Tardif ( , 2010. Os resultados evidenciaram uma articulação dos saberes pessoais, disciplinares e pedagógicos necessários à apropriação dos conhecimentos específicos de sua área de conhecimento, revelando lacunas da formação pedagógica no seu espaço de formação. Conclui-se que a formação é constituída num eixo de reestruturação nos cursos e precisa estar pautada nas discussões dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, principalmente no tocante às disciplinas eminentemente pedagógicas que correspondem ao campo educativo e às estratégicas investigativas do ensino. PALAVRAS-CHAVE:Formação. Saberes. Disciplinas Pedagógicas. UNIVERSITY TEACHING IN THE COURSE OF LETTERS: RELATIONSAMIDKNOWLEDGE, FORMATION AND PEDAGOGICAL DISCIPLINES ABSTRACTThis study concerns teacher's formation and it belongs to the project research "Mapping relations of power/knowledge concerning teachers of Licentiate degree at UECE" registered in the CNPq research group directory conducted by professors and students of undergraduate and postgraduate courses at State University of Ceará (UECE). The problem related to the formation of teachers refers to professional identity, to its consolidated practice at work, and to teaching knowledge that is articulated with pedagogical and epistemological dimension. University teaching is constituted by the classroom context as privileged space in the teaching and learning process in terms of pedagogical relation amid the professor, the student and the articulated knowledge. The main purpose of this paper is to reflect upon university teaching and the relation between formation and teaching knowledge addressed to pedagogical disciplines in licentiate degree. The methodology was based on a qualitative approach, using case study method along with a documentary and bibliographical research. The theoretical framework is supported by
A temática de investigação versa sobre formação de professores situada como parte central dos debates acerca do desenvolvimento profissional e do trabalho docente. Este artigo teve como objetivo analisar as contribuições das pesquisas sobre formação, saberes e práticas de ensino dos professores da disciplina de Didática nos cursos de licenciatura. Teve como objeto de estudo formação, saberes e práticas de ensino dos professores de Didática na docência universitária. Como metodologia, utilizou-se a pesquisa qualitativa por meio de levantamento bibliográfico, realizado em diferentes instrumentos de busca do tipo Estado da Questão com coleta de dados realizada no Banco de Teses da CAPES, Biblioteca Digital Brasileira de Dissertações e Teses (BDTD), periódicos, anais de eventos científicos e dissertações do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da UECE. O aporte teórico ancorou-se em Gauthier et al (2013), Nóbrega-Therrien e Therrien (2010), Tardif (2010), Sacristán (1999) dentre outros. Conclui-se sobre a necessidade formativa dos professores da disciplina de Didática para o fortalecimento dos saberes pedagógicos tecida no diálogo compartilhado com outros pesquisadores que possibilitarão novas descobertas acerca da formação, dos saberes e da prática dos professores no campo da Didática.Palavras-chave: Formação. Saberes. Práticas de Ensino. Didática.TRAINING, KNOWLEDGE AND PRACTICE OF TEACHING TEACHERS OF THE DIDACTIC DISCIPLINE: state of questionAbstractThe research theme is about teacher training as the central part of the debates about professional development and teaching work. This article aimed to analyze the contributions of research on training, knowledge and teaching practices of teachers of the didactics course in undergraduate courses. The object of study was training, knowledge and teaching practices of didactic teachers in university teaching. As a methodology, qualitative research was used by means of a bibliographical survey, carried out in different search tools of the State of the Question type, with data collection carried out at the Bank of Theses of CAPES, Brazilian Digital Library of Dissertations and Theses (BDTD), periodicals , annals of scientific events and dissertations of the Graduate Program in Education (PPGE) of UECE. The theoretical contribution was anchored in Gauthier et al (2013), Nóbrega-Therrien and Therrien (2010), Tardif (2010), Sacristán (1999) among others. We conclude on the formative need of the teachers of the didactic discipline to strengthen the pedagogical knowledge woven in the shared dialogue with other researchers that will make possible new discoveries about the formation, the knowledge and the practice of the teachers in the field of Didactics.Key-words: Formation. Knowledge. Teaching Practices. Didactics.FORMACIÓN, SABERES Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LOS PROFESORES DE LA DISCIPLINA DE DIDÁCTICA: estado de la questiónResumenLa temática de investigación versa sobre formación de profesores situada como parte central de los debates acerca del desarrollo profesional y del trabajo docente. Este artículo tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las investigaciones sobre formación, saberes y prácticas de enseñanza de los profesores de la disciplina de Didáctica en los cursos de licenciatura. En el caso de los profesores de Didáctica en la docencia universitaria, tuvo como objeto de estudio formación, saberes y prácticas de enseñanza de los profesores de Didáctica. Como metodología, se utilizó la investigación cualitativa por medio de levantamiento bibliográfico, realizado en diferentes instrumentos de búsqueda del tipo Estado de la Cuestión con recolección de datos realizada en el Banco de Tesis de la CAPES, Biblioteca Digital Brasileña de Disertaciones y Tesis (BDTD), periódicas , anales de eventos científicos y disertaciones del Programa de Postgrado en Educación (PPGE) de la UECE. El aporte teórico se ancló en Gauthier et al (2013), Nóbrega-Therrien y Therrien (2010), Tardif (2010), Sacristán (1999) entre otros. Se concluye sobre la necesidad formativa de los profesores de la disciplina de Didáctica para el fortalecimiento de los saberes pedagógicos tejida en el diálogo compartido con otros investigadores que posibilitará nuevos descubrimientos acerca de la formación, de los saberes y de la práctica de los profesores en el campo de la Didáctica.Palabras clave: Formación. Conocimiento. Prácticas de Enseñanza. Didáctica.
Este texto versa sobre os caminhos avaliativos na Educação Básica, em articulação com as dimensões formativas e práticas durante o trabalho docente. O estudo contou com dez professores do ensino regular de escolas públicas do Estado do Ceará. Tivemos como objetivo central compreender as concepções docentes acerca da avaliação da aprendizagem na Educação Básica, refletindo sobre as práticas avaliativas no ambiente escolar e como principais suportes teóricos os estudos de Hoffmann (2014), Luckesi (2011), Silva Neta (2018) e Magalhães Junior (2015), dentre outros. Metodologicamente esta pesquisa orientou-se pela abordagem qualitativa, com o tipo de pesquisa estudo de caso múltiplo, utilizando-se de técnicas de coleta de dados bibliográfica e de campo com entrevistas semiestruturadas. Os resultados apontaram diferentes conceituações de avaliação, sendo prevalecente a concepção de avaliação como medida. O caráter reprodutivo de práticas de ensino espelhadas nos professores formadores e a ausência de estudos sobre avaliação nos cursos de formação de professores foram evidenciados. Os professores demonstraram desalinho na compreensão entre instrumentos e técnica e revelaram desconhecer os critérios que devem ser organizados previamente para nortear os instrumentos de avaliação, revelando, assim, ausência do conhecimento avaliativo, fundamental no exercício profissional da docência.
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