Az iskolai jóllét értelmezésének és modellezésének lehetőségei

Cigány/roma kisebbségekre vonatkozó kulturális tévhitek vizsgálata pedagógusjelöltek körében

“…Ugyanakkor megjelentek olyan tipikus tévhitek is, amelyek például a gyermekek magas számára, valamint a szülők szerepére irányultak, és a tanárok jellemzően nem tudták megkülönböztetni a cigány/roma kisebbség kultúráját a szegénységi kultúrától. A pedagógusok körében a kulturális tévhitek létezését Nagy (2002) kutatása is alátámasztotta. Néhány további kutatás, így Bordács (2001), Péter (2005) és Rayman (2015) munkája arra utal, hogy a pedagógusok körében is jelen van a cigány/roma kisebbségekkel kapcsolatos előítéletesség, ugyanakkor referenciapontok hiányában nem világos, hogy ez a lakosság körében tapasztaltaktól mennyiben tér.…”

A tanuláshoz, a tankönyvi szövegek megértéséhez nélkülözhetetlen szókincs játékos, számítógép-alapú, személyre szabott fejlesztése 2-4. évfolyamon

“…című program a formatív értékelés elméletére építve a szóolvasó készség fejlesztését célozza a magyar köznyelvben leggyakrabban előforduló 5000 szavas korpusszal. A rendszer a Nagy (2004) által kidolgozott feladatokra alapozva fejleszt és értékel a szóolvasó készség négy dimenziójában (címszó-, toldalékos-szó, szinonima-, szójelentés-olvasás) (Magyar, 2022).…”

Az iskolai jóllét vizsgálata 5. és 8. osztályos tanulók és tanáraik körében

“…Szintén pozitív jelentésének köszönhető, hogy a jóllét számos tudományterületen (pl. szociológia, pszichológia, közgazdaságtudomány) kedvelt kutatási téma, interdiszciplináris jellege és összetettsége miatt azonban meghatározása és mérése a nagyszámú kutatási eredmények ellenére sem egységes (Dodge et al, 2012;Nagy, 2020;Pollard & Lee, 2003).…”

“…A hazai és nemzetközi eredmények alapján a szubjektív jóllét egy olyan többdimenziós konstruktum, amit szubjektivitása miatt minden egyén, akár gyermek, akár felnőtt a saját véleménye alapján határoz meg. Összetett fogalom, ami az egyént ért környezeti hatások az egyén személyiségével összehangban formálódik, túlmutat a boldogság vagy az elégedettség állapotán (Diener & Lucas, 2000;Dodge et al, 2012;Hascher, 2004a;Nagy, 2020;Pollard & Lee, 2003).…”

“…A kutatást megalapozó elméleti áttekintés célja az iskolai jóllét beágyazottságának feltárása, az egymással kapcsolatba hozható rokonfogalmak tisztázása, az iskolai jóllétet befolyásoló tényezők meghatározása volt. A szakirodalmi áttekintés igazolja, hogy az iskolai jóllét egy többdimenziós konstruktumként, egymással összefüggésben álló hatások eredménye Pollard & Lee, 2003;, melynek meghatározásának és kutatásának nehézségét ugyanezen összetettsége magyarázza (Nagy, 2020).…”