Avaliar aprendizagem: uma questão de formação docente

Abstract

O objeto de estudo desta pesquisa foi analisar as práticas avaliativas na perspectiva do docente para buscar referenciais que possam instrumentalizar a aquisição de competências a fim de avaliar aprendizagens. O campo empírico de investigação foi a Universidade Federal do Piauí - Campus Teresina, cujo universo envolveu 473 docentes bacharéis doutores e mestres. A amostra para a realização da entrevista e aplicação do questionário foi de 40 docentes dos seis centros de ensino. O tempo de magistério de 80% desses docentes varia entre 16 e 26 anos. Para tratamento dos dados utilizou-se a análise de conteúdo, conforme Laurence Bardin. Os resultados mostraram que: (1) a UFPI apresenta uma estrutura organizacional que retrata o modelo das demais universidades brasileiras; (2) adota uma política consistente de qualificação docente, contribuindo para o fortalecimento da sua função pesquisadora; (3) a verificação da aprendizagem dos discentes é institucionalizada apenas em relação às normas para a realização das avaliações, ficando as metodologias avaliativas a critério dos docentes; (4) o docente pós-graduado stricto sensu não garante que se torne mais ou menos competente para docência superior; (5) a articulação entre o ensino de graduação e a pesquisa ocorre a partir do desenvolvimento de projetos de monitorias, de iniciação à pesquisa, de cursos de extensão e da orientação de Trabalho de Conclusão de Curso - TCC; (6) 25% dos mestres ou doutores concentram suas atividades em projetos de pesquisa, 60% se dedicam mais ao ensino do que à pesquisa e 15% desenvolvem atividades de extensão; (7) os maiores obstáculos que os egressos da pós-graduação enfrentam ao retornarem à UFPI são referentes a realização de projetos de pesquisa e dificuldades de transposição dos conteúdos para os alunos de graduação; (8) há o reconhecimento da necessidade de uma capacitação na área pedagógica; (9) 56% dos alunos dos docentes da amostra consideram-se satisfeitos com as metodologias de avaliação desenvolvidas por eles e os demais sugerem um repensar na forma de conduzir o processo avaliativo porque não retrata uma metodologia contemporânea; (10) os docentes validaram os seguintes temas para compor as referências a fim de avaliar aprendizagem numa perspectiva de formação docente: Gestão do Trabalho Pedagógico: Administrando Novos Paradigmas Educacionais; Avaliação: Instrumento da Gestão do Trabalho Pedagógico; Planejamento de Ensino e Aprendizagem; Os Saberes para Avaliar Aprendizagem; Avaliar numa Perspectiva de Construção do Conhecimento; As Concepções de Aprendizagem que Fundamentam a Avaliação; Tecnologia Utilizada como Recurso Didático; Técnicas e Instrumentos: Avaliação e Medida. Nas conclusões, buscou-se, a partir dos resultados, sugerir ações que viabilizem ajustes na política de formação para o exercício da docência superior e, conseqüentemente, para a melhoria da qualidade das aprendizagens rumo ao estabelecimento de competências profissionais dos alunos.

Caminhos E Conexões:

“…O mestrado Profissional em Saúde da Família (PROFSAUDE), uma iniciativa da Fiocruz e da Associação Brasileira de Saúde Coletiva (ABRASCO) e ofertado em rede por mais de 20 instituições de ensino superior, é um exemplo bem-sucedido de como o ensino feito de forma remota não presencial pode dar certo. O curso tem 20% das atividades presenciais e 80% de forma virtual e assíncrona (GUILAM et al, 2020) No que tange à responsabilidade institucional no desenvolvimento de habilidades didáticas, tanto Freitas et al (2016) quanto o de Gurgel e Leite (2006) versam sobre a necessidade dos docentes em serem valorizados e qualificados por meio de políticas institucionais voltadas para a formação continuada. Para os professores, a prática docente deve ser tão valorizada quanto a produção científica.…”

Avaliação de competências transversais no ensino técnico: uma proposta de Educaçao Baseada em Competências no ensino da bioética

“…Uma metodologia tradicional de ensino focaliza a memorização e reprodução do conteúdo trabalhado em sala e uma avaliação somativa, o que enfatiza a realização de provas escritas como principal ferramenta avaliativa, de modo a ter evidência estatística sobre o desempenho do aluno (GURGEL;LEITE, 2007). Esta condição muitas vezes é imposta pelas normas institucionais e burocráticas da escola devido ao sistema de notas e aproveitamento acadêmico.…”