Autopercepciones en el ejercicio del liderazgo estudiantil en la Universidad de Granada

Abstract

Este trabajo se centra en la autopercepción del ejercicio del liderazgo estudiantil, ésta es un constructo esencial para realizar políticas universitarias de fomento, capacitación y fortalecimiento de la representación estudiantil. El objetivo de nuestra investigación es conocer las autopercepciones del liderazgo ejercido por los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada y comprobar así si aquellos que ostentan un cargo de representación son verdaderos líderes. Para analizar el constructo hemos realizado una revisión de estudios sobre liderazgo y sobre representación estudiantil en la Educación Superior. Se han revisado los instrumentos que se muestran más eficaces en la caracterización del liderazgo y seleccionado el más adecuado a nuestros objetivos, S-LPI de Kouzes y Posner (2008), aplicándolo a la población de representantes estudiantiles de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada. En este sentido, el trabajo se acoge a un interés descriptivo mediante un estudio cuantitativo de diseño no experimental utilizando una encuesta como instrumento de recogida de información, cuyo principal objetivo es conocer la autopercepción del liderazgo ejercido por los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada en sus distintas dimensiones. Los resultados han permitido hacer una descripción de datos sociodemográficos de líderes estudiantiles a la vez que analizar las autopercepciones que realizan en el ejercicio del liderazgo, siendo la dimensión mejor valorada capacitar a los demás y la que menos eficacia ante el cambio. Por tanto, concluimos presentando las carencias que encontramos en nuestros líderes, ya que encontramos que no están preparados para hacer fomentar el cambio y la innovación en el trabajo de los otros, así como asegurarse de que se cumplen los acuerdos a los que se llega. Por último proponemos diseñar un programa de formación en liderazgo, para representantes estudiantiles que les ayude a compensar esas carencias que encuentran en el ejercicio de su cargo.

El directivo docente y la calidad educativa en Colombia

“…Ayala (2018), en su artículo, "Liderazgo en docentes de básica primaria de una institución pública de la ciudad de Bucaramanga, Santander, Colombia", plantea que el liderazgo educativo tiende a ser principalmente administrativo en Bucaramanga, y éste carece del impacto del liderazgo pedagógico en la calidad de los procesos de aprendizaje y en las implicancias de la comunidad educativa, pese a ello, en algunas escuelas los directivos docentes actúan como líderes pedagógicos bajo diferentes modelos de liderazgo y gestión, entre ellos, cabe citar el liderazgo distributivo, el liderazgo transformacional y el liderazgo participativo. Ríos et al (2017), en su tesis, "Liderazgo directivo y su incidencia en el éxito escolar, como factor de calidad de la institución educativa en cuatro colegios oficiales de Bogotá", examinan el liderazgo directivo y su incidencia en la comunidad educativa de varios colegios de Bogotá; Acosta (2017), en su trabajo de grado, "Estilos de liderazgo en la gestión directiva de la institución educativa técnica San Luis Gonzaga del Espinal", analiza los estilos de liderazgo para establecer cuál es el más efectivo para el colegio San Luis Gonzaga en Tolima, donde se articula un liderazgo transformacional que ha sido desaprobado por la mayoría de los docentes; Rodríguez (2016), en su artículo "Descripción del liderazgo educativo como promotor de aprendizajes en la escuela", describe cómo aplica el liderazgo educativo en la institución educativa Pablo VI, de Sopó.…”