Autoeficacia en escolares adolescentes: su relación con la depresión, el rendimiento académico y las relaciones familiares

Abstract

Resumen: Las relaciones familiares son estimadas como elementos mediadores en diferentes tipos de autoeficacia; no obstante existe poca evidencia sobre la mediación de las relaciones familiares con la autoeficacia académi-ca. Con respecto a ésta última se ha reportado su relación con la ansiedad y poco se ha documentado el vínculo con la depresión. En este trabajo se explora la relación entre la depresión, la autoeficacia académica, la dinámica familiar y el rendimiento académico. Participaron ochenta alumnos de educación secundaria, divididos en dos grupos en función de sus puntajes del Inventario de Depresión de Kovacs: en uno de ellos se incluyeron los que fueron identificados como deprimidos severos y en el otro, los que se diagnosticaron sin depresión. A ambos grupos les fueron aplicadas dos escalas: Clima Social en la Familia y Autoeficacia. Los resultados revelan una relación inversa entre depresión y autoeficacia total. La cohesión familiar correlaciona positivamente con la autoeficacia total y con el factor de autoeficacia académica en los sujetos sin depresión, en tanto que en los sujetos deprimidos severos las relaciones familiares conflictivas correlacionan de manera negativa tanto en el factor de autoeficacia social como en la autoeficacia académica. Palabras clave: Adolescencia; autoeficacia; depresión; dinámica familiar; cohesión familiar; conflicto; rendimiento académico. Title: Self-efficacy in school age adolescents: its relationship with depression, academic achievement and family relationships. Abstract: Family relationships are regarded as mediating elements in different types of self-efficacy. However, there is few evidence on the mediating of family relationships with academic self efficacy. In respect to the latter, its relation to anxiety has been reported and its link with depression has been poorly documented. This work explores the relationship between depression, academic self-efficacy, family dynamics and academic achievement. Eighty middle school students participated, divided into two groups by their scores in Kovacs' Inventory of Depression. One group was formed with those students diagnosed with severe depression; the other one was formed with students diagnosed without depression. Both groups were applied two scales: that of Family Enviromental Scale and that of Self Efficacy. The results show an inverse relationship between depression and total self-efficacy. Family cohesion positively correlates total self efficacy and the factor of academic self efficacy on subjects without depression, while, on subjects severely depressed, conflictive family relations correlate in a negative way both the social self efficacy factor and the total academic self efficacy. Key words: Adolescence; self-efficacy; depression; family relationships; familiy cohesion; conflict; academic achievement. IntroducciónEl desempeño de los individuos se encuentra relacionado con las creencias que tienen sobre sus capacidades en una situación determinada. Dichas creencias conforman lo que se ha denominado como...

Predictive Ability of Academic Self-efficacy on Self-concept Dimensions in a Sample of Chilean Adolescents

“…Contrariamente a lo esperado, los estudiantes con elevadas expectativas de autoefi cacia no mostraron un mayor bienestar emocional. Este resultado discrepa con los obtenidos en estudios anteriores, en los que se destaca que la autoefi cacia académica se puede considerar un factor de protección que disminuye el riesgo de problemas emocionales (Bandura, 1997;Bandura et al, 1996;Contreras et al, 2005;Galicia-Moyeda et al, 2013). El que no se haya podido identifi car la capacidad predictiva sobre la estabilidad emocional puede relacionarse con la etapa en la que se ha llevado a cabo el estudio.…”

“…Como consecuencia de ello, es esperable que los adolescentes muestren una marcada labilidad e hiperreactividad emocional y una menor estabilidad emocional. Otra posible explicación, sería que los trabajos revisados (Contreras et al, 2005;Galicia-Moyeda et al, 2013) asocian las expectativas de autoefi cacia con problemas emocionales específi cos, como la ansiedad o la depresión, y no con la estabilidad emocional general.…”

“…La autoefi cacia académica resultará ser un predictor positivo del autoconcepto con respecto a las subescalas de Sinceridad/Veracidad y Estabilidad Emocional, de acuerdo con estudios previos que vinculaban las expectativas de autoefi cacia con el bienestar emocional (Bandura et al, 1996;Bandura et al, 1999;Contreras et al, 2005;Galicia-Moyeda et al, 2013). …”

“…Específi camente, los trabajos centrados en el ámbito académico concluyen que elevadas expectativas de autoefi cacia constituyen un elemento protector que aumenta la motivación y el logro académico (Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli, 1996;Bandura y Locke, 2003;Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino y Barbaranelli, 2011;Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polaina y Rodríguez, 2005; Galicia-Moyeda, Sánchez-Velasco y Robles-Ojeda, 2013;Pajares, 2001;Paoloni y Bonetto, 2013;Peetsma, Hascher, Van Der Veen y Roede, 2005;Schunk, 1991) y disminuye los problemas emocionales así como el riesgo de problemas de comportamiento y conductas antisociales (Bandura, Pastorelli, Barbaranelli y Caprara, 1999;Galicia-Moyeda et al, 2013;Pajares y Schunk, 2001).…”

Factores asociados al fracaso escolar en la educación secundaria de Huelva

“…No solo las características estructurales de la familia han sido analizadas intentando comprender el fracaso escolar de los estudiantes, sino que también las relaciones intrafamiliares y la implicación de la propia familia en la escuela se identificaron como elementos influyentes en el discurrir educativo del alumnado. Algunos trabajos han asegurado que el clima familiar incide en el autoconcepto, en la autoestima, en la autoeficacia y en las conductas de autorregulación de los estudiantes incidiendo, consecuentemente, en el aprendizaje y rendimiento académico (Castejón y Pérez, 1998;Galicia, Sánchez y Robles, 2013;García, Pelegrina y Lendínez, 2002). Se ha considerado que la influencia de la implicación familiar en el proceso educativo es lo tan relevante que las expectativas familiares sobre el logro educativo pueden disminuir la probabilidad de abandono temprano (González-Pienda y Núñez, 2005;Muller, 1998).…”