Autoconcepto en capacidades de comunicación y aprensión: un estudio comparativo de los estudiantes en los nuevos grados del área de Ciencias Económicas y Empresariales

Montaño, José Luis Arquero; González, José María González; Hassall, Trevor; Joyce, John

doi:10.1016/s1138-4891(13)70003-7

Cited by 5 publications

(3 citation statements)

References 27 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The literature (e.g. Arquero et al, 2013;Hassall et al, 2013) provides evidence about the negative relationships between communication apprehension (CA) and communication self-efficacy (CSE), being a well-studied relationship. Therefore, we could state H 3 as follows: there is a negative relationship between communication apprehension (CA) and communication self-efficacy (CSE).…”

Section: Development Of Hypothesesmentioning

confidence: 99%

Developing teamwork skills in accounting students: is communication apprehension a potential barrier?

Montaño¹,

Fernández-Polvillo

Hassall

et al. 2023

Rev. contab.

View full text Add to dashboard Cite

Although research and pronouncements have identified the increased relevance of ‘soft’ skills for future professionals in accounting, graduates continue to exhibit deficiencies in those skills. Employers and practitioners emphasize that the dynamic business environment requires more than just technical knowledge; excellent teamwork, communication and analytical skills are also of paramount importance. Despite numerous attempts to improve teamwork skills there is evidence that the responses to the acknowledged deficiencies have not been successful and there is a lack of understanding about the constraints that could hinder the skills development. Some results point to anxiety towards communication as a reason for the unwillingness to interact in group situations and therefore as a constraint for skills development, although the connection between communication apprehension and development of teamwork skills has not been investigated. Therefore, the present study examines the relationships between communication apprehension and communication self-efficacy and teamwork skills self-efficacy, in order to understand to what extent communication apprehension influences self-efficacy beliefs and forms a potential barrier. Our results indicate a negative influence of communication apprehension on teamwork self-efficacy, both direct and mediated by communication self-efficacy; whereas there is a relevant positive association between self-efficacy beliefs. This pattern of relationships provides relevant insights about how the constraints could be alleviated, which that are discussed in the paper. Tanto los posicionamientos de instituciones contables relevantes como los resultados de la investigación coinciden en destacar la importancia creciente de las capacidades transversales (soft skills) para los futuros profesionales en contabilidad y finanzas. Empleadores y profesionales resaltan que para desenvolverse en el dinámico mundo empresarial se requiere de algo más que conocimientos técnicos; así, las capacidades analíticas, de comunicación y trabajo en grupo son de la máxima relevancia. Sin embargo, pese a los intentos para desarrollar estas capacidades en la formación superior, siguen existiendo evidencias de que esas intervenciones no tienen el éxito esperado y parece haber una falta de conocimiento sobre las limitaciones que pueden estar dificultando el desarrollo de las mismas. Este estudio se centra en las capacidades de trabajo en grupo. Algunos indicios apuntan a la aprensión comunicativa (AC) como una posible causa de falta de interacción grupal, y por tanto como una posible barrera, aunque esta conexión no ha sido estudiada. En esta línea, el objetivo de este trabajo es examinar la relación entre la AC autoeficacia comunicativa y de trabajo en grupo, comprobando hasta qué punto puede constituir una limitación al desarrollo de capacidades. Los resultados indican que la AC tiene una relación negativa con la autoeficacia de trabajo en grupo, tanto directa como mediada por la autoeficacia comunicativa, mientras que las percepciones de autoeficacia están positivamente relacionadas entre sí. Este patrón de relaciones proporciona pistas, que se discuten en el trabajo, sobre cómo sería posible aliviar esta barrera.

show abstract

Section: Development Of Hypothesesmentioning

confidence: 99%

Developing teamwork skills in accounting students: is communication apprehension a potential barrier?

Montaño¹,

Fernández-Polvillo

Hassall

et al. 2023

Rev. contab.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Sin embargo, pese al amplio consenso entre instituciones contables e investigación y a los múltiples intentos de integrar el desarrollo de estas capacidades en el currículum contable se continúa percibiendo la misma falta de adecuación en cuanto al nivel de desarrollo de capacidades no técnicas que motivó en su día la redacción del Informe Bedford, llevando a autores como Albrecht y Sack (2000) a afirmar que la brecha entre lo que los contables hacen y lo que se enseña, no sólo no ha desaparecido, sino que ha aumentado. Esta discrepancia entre el perfil profesional que se demanda y el perfil de formación que se ofrece es el denominado expectationperformance gap (Webb & Chaffer, 2016) o skills expectation gap (Hassall, Arquero, Joyce, & González, 2013). Desafortunadamente, la literatura reciente sigue confirmando la existencia de esta brecha (v.g.…”

Section: Introductionunclassified

“…Como ejemplos: mayores niveles de aprensión comunicativa, que suele estar asociada a un menor desempeño en capacidades de comunicación y a problemas para integrarse en equipos de trabajo (v.g. Arquero, González, Hassall, & Joyce, 2013;Daly, Caughlin, & Stafford, 1997;Marshall & Varnon, 2009;O'Mara, Allen, Long, & Judd, 1996;Simons, Higgins, & Lowe, 1995); niveles altos de intolerancia a la ambigüedad (Arquero & Tejero, 2009), que dificultan el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas, especialmente si incorporan decisiones complejas en condiciones de incertidumbre (Banning, 2003) o enfoques de aprendizaje que limitan el aprendizaje profundo de los contenidos (v.g. Arquero, Fernández-Polvillo, Hassall, & Joyce, 2015;Booth, Luckett, & Mladenovic, 1999).…”

Section: Introductionunclassified

Accounting stereotypes. Business and accounting students’ motivations and perceptions of accounting

Montaño

Polvillo

2019

RC-SAR

View full text Add to dashboard Cite

El papel del profesional de la contabilidad ha evolucionado incorporando un amplio abanico de tareas que requieren de los futuros profesionales (al menos a un cierto nivel) mucho más que conocimientos técnicos. Paralelamente a este incremento de los requisitos se percibe la existencia de problemas en cuanto a las características de los alumnos que optan por una carrera en contabilidad. Algunos autores han sugerido que en el origen de esta divergencia requisitos profesionales –características del alumnado está una concepción errónea, por parte de los estudiantes, de cuáles son las tareas de un contable y las capacidades necesarias para ello. Así, es posible que se perciba por los alumnos una imagen estereotipada de la profesión y la clase de trabajo que realiza: aburrido, definido, preciso y orientado al cumplimiento de normas. Esta imagen parece basarse y reforzarse por la ofrecida en distintos medios (p.e. las películas o series). En esta línea, el presente trabajo tiene como objetivos estudiar (I) la percepción que tienen los estudiantes de contabilidad sobre la profesión contable al comenzar sus estudios universitarios y (II) las motivaciones subyacentes y su posible relación con la imagen. La muestra se compone de estudiantes de los dos grados con más peso en esta materia (ADE y FICO) de la Universidad de Sevilla. Los resultados indican que no hay una visión claramente estereotipada, ni diferencias destacables por grado. Se confirma que la principal fuente de motivación en nuestros alumnos es la externa. La relevancia de determinadas facetas y sus implicaciones para el área se discuten. The role of today’s accountant has evolved including now a set of tasks that require from the future professionals (at least to reach higher level positions) much more skills than merely technical knowledge. At the same time the professional requirements are growing, there is a perception of lack of quality of entry level students. Some authors suggested that the origin of this divergence (professional requirements – students characteristics) is the students’ misconception about the real tasks an accountant must perform and the skills required for that. Therefore it is likely that some students have a stereotyped image of accounting: boring, precise, oriented to standards. This image appears to be due to, and reinforced by, the stereotype that appears in media (v.g. films or TV series). In this line, this paper aims to study (I) the perception about accounting of entry level accounting students, (II) the underlying motives, and the relationships between these motives and the perceptions. The sample is composed of first year students at the two relevant degrees in accounting (Finance & Accounting and Business Administration) at the Universidad de Sevilla. The results suggest that the students do not present an acute stereotyped view of the area, but external motivation is still the strongest source of motivation. The relevance of certain students’ views on accounting and their academic implications are discussed.

show abstract

Efectividad del aprendizaje cooperativo en contabilidad: una contrastación empírica

Jiménez

Lara

2015

Revista de Contabilidad

View full text Add to dashboard Cite

Autoconcepto en capacidades de comunicación y aprensión: un estudio comparativo de los estudiantes en los nuevos grados del área de Ciencias Económicas y Empresariales

Cited by 5 publications

References 27 publications

Developing teamwork skills in accounting students: is communication apprehension a potential barrier?

Developing teamwork skills in accounting students: is communication apprehension a potential barrier?

Accounting stereotypes. Business and accounting students’ motivations and perceptions of accounting

Efectividad del aprendizaje cooperativo en contabilidad: una contrastación empírica

Contact Info

Product

Resources

About