Autoavaliação x autonotação – aproximações e afastamentos na formação de professores autorregulados

Abstract

O desenvolvimento de habilidades docentes pressupõe ações que proporcionem maior responsabilidade e autonomia à aprendizagem. Uma dessas ações é a promoção de atividades autoavaliativas, permitindo consciência da situação da aprendizagem e planejamento de intervenções. Este estudo concentrou-se em determinar o potencial autorregulatório, nas práticas autoavaliativas, realizadas em um curso de Pedagogia. A pesquisa de abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, contou com a participação de 56 discentes, do último ano do curso de uma universidade pública paranaense. As informações, dos questionários e entrevistas, foram submetidas à análise de conteúdo, permitindo constatar que a maioria dos participantes tem consciência das finalidades da autoavaliação, mas vivenciam a proposição de atividades autonotativas, ou seja, de atribuição de nota para compor média. As práticas realizadas não proporcionam o desenvolvimento de habilidades autorregulatórias. PALAVRAS-CHAVE:Autoavaliação, Autorregulação, Formação de professores.The development of teacher skills estimates actions which provides more responsibility and autonomy towards learning. One of these actions is to promote self-assessment activities, contributing to better awareness of one's own learning and planning of interventions. This study focused on determining the potential for self-regulation of learning in self-assessment practices carried out in an undergraduate Pedagogy course. The research is qualitative, using the case study technique. Fifty-six students from the final year of the course at a public university in Paraná participated in the study. Information from questionnaires and interviews was submitted for content analysis, revealing that most participants were aware of the purposes of self-assessment, but they were found to be conducting self-grading activities, which consists on grading one's own work in order to calculate a grade point average. The practices performed in the course do not encourage the development of self-regulatory skills. AbstractResumo

InfluǦncia da satisfa��ǜo acadǦmica na comunica��ǜo de enfermeiros

“…Os achados de uma pesquisa realizada com enfermeiros egressos de uma faculdade pública de Istambul, Turquia, corroboram com os atualmente encontrados. Os profissionais formados em instituição pública se diferenciavam dos demais profissionais, possuíam um desempenho melhor no conhecimento, expectativas profissionais, trabalho em equipe e na comunicação (22) .…”

Comunicação interpessoal do enfermeiro durante o exame físico: fatores que interferem nesta competência

“…O primeiro fator "Habilidade Interpessoal" é definido como a capacidade do indivíduo em reagir da melhor forma possível a presença do outro incluindo gestos utilizados, tratamento a outra pessoa, escuta e interesse pelo outro, e constitui-se por 4 itens (2,3,4,5). O fator "Troca de informações" define a capacidade do profissional em transmitir e receber informações pertinentes durante o exame físico, e é composto por 3 itens (6,7,8). O fator "Sinceridade na relação" envolve a relação profissional entre enfermeiro e paciente, necessidade de falar ao paciente o que for pertinente, saber em cada momento durante o acompanha-mento de saúde e possui 2 itens (1,9).…”

“…A escala utilizada neste estudo aborda alguns comportamentos que podem acontecer de maneira automática no dia-a-dia do profissional e na esfera in- (2) . Frente a isso, é imprescindível que a autoavaliação seja uma prática constante nas instituições de saúde, favorecendo a reflexão do profissional sobre seus avanços e dificuldades acerca de seu profissionalismo (8) . Trabalhar a autoavaliação do profissional é fundamental.…”