Auto-concepto y desempeño académico en adolescentes: relaciones con sexo, edad e institución

Abstract

Este trabajo tuvo como objetivo explorar las relaciones empíricas entre diversas formas de autoconcepto (académico, social, emocional y familiar) y el desempeño académico en lengua y matemáticas de adolescentes que asisten al tercer ciclo de la Educación General Básica, prestando especial atención al sexo, el año y el tipo de institución. Así, se han estudiado 850 alumnos de 7o y 9o años de escuelas públicas y privadas de la ciudad de Mar del Plata, Argentina. Fueron utilizados el Cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA) y pruebas para la Evaluación de la Calidad de la Educación de la Provincia de Buenos Aires. Los resultados indicaron correlaciones estadísticamente significativas entre diversas formas de autoconcepto y el desempeño académico, tanto en lengua cuanto en matemáticas. Sin embargo, los análisis de estas relaciones en función del sexo, el año y el tipo de escuela mostraron que el autoconcepto se asoció al desempeño académico solamente entre los alumnos de las escuelas públicas. Además de eso, para los varones el autoconcepto se asoció al rendimiento en lengua y matemáticas en 7o y 9o años, mientras que en las mujeres se encontraron relaciones significativas tan solamente con lengua en 7o año.

Autoconcepto, autoeficacia y conductas sexuales de riesgo en adolescentes

“…Así, se trata de una creencia y opinión sobre sí mismo que determina el modo en que es organizada, codificada y usada la información que llega sobre la persona, además de un marco de referencia a través del cual se le da significado a la información sobre sí mismo y sobre los demás (Alcántara, 1995) y también se involucran componentes emocionales, sociales, físicos y académicos. En este sentido, el autoconcepto podría entenderse como la forma en que cada persona se valora y evalúa a sí misma (Mruk, 1999;Urquijo, 2002), por lo que tener un autoconcepto positivo ayuda a aceptar desafíos, a no tener miedo de desarrollar habilidades, a arriesgarse y a probar cosas nuevas. En cambio, un autoconcepto negativo genera falta de confianza en sí mismo, bajo rendimiento académico y social, una visión distorsionada de sí mismo y de los demás, y una vida personal infeliz (Urquijo, 2002).…”

“…En este sentido, el autoconcepto podría entenderse como la forma en que cada persona se valora y evalúa a sí misma (Mruk, 1999;Urquijo, 2002), por lo que tener un autoconcepto positivo ayuda a aceptar desafíos, a no tener miedo de desarrollar habilidades, a arriesgarse y a probar cosas nuevas. En cambio, un autoconcepto negativo genera falta de confianza en sí mismo, bajo rendimiento académico y social, una visión distorsionada de sí mismo y de los demás, y una vida personal infeliz (Urquijo, 2002).…”

Lectura y Escritura. Autopercepción del Desempeño en Estudiantes Universitarios

“…El segundo, a un "saber cómo" o saber procedimental e incluye la posibilidad de tomar precauciones ante una tarea ardua, regular el esfuerzo y el tiempo que requiere según su dificultad, entre otros. La relación de ambos aspectos es de una interdependencia marcada (Urquijo, 2002).…”

Cognitive Style and Academic Achievement

“…Algunas de ellas están relacionadas con aspectos individuales de los estudiantes(dimensiones afectivo-motivacional, cognitiva, metacognitiva y conductual); otras están centradas en las orientaciones metodológicas que el profesor utiliza en el aula de clase. Además, se encuentran las variables vinculadas a las características del medio socio-cultural y económico de los alumnos (Urquijo, 2002). Identificar y comprender aquellas variables de naturaleza esencialmente educativa, que inciden en el aprendizaje, es uno de los temas a los que la investigación pedagógica ha dedicado especial atención en las últimas décadas (Crozier, 2001).…”