Authoritative parenting, parental scaffolding of long-division mathematics, and children's academic competence in fourth grade

Mattanah, Jonathan F.; Pratt, Michael W.; Cowan, Philip A.; Cowan, Carolyn Pape

doi:10.1016/j.appdev.2004.10.007

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“…Scaffolding and more specifically contingent support represents intervening in such a way that the learner can succeed at the task (Mattanah et al 2005). Contingent support continually provides learners with problems of controlled complexity; it makes the task manageable at any time (Wood and Wood 1996).…”

Section: Scaffolding and Achievementmentioning

confidence: 99%

“…A body of research showed that parental scaffolding was associated with success on different sorts of outcomes such as self-regulated learning (Mattanah et al 2005), blockbuilding and puzzle construction tasks (Fidalgo and Pereira 2005;Wood and Middleton 1975) and long-division math homework (Pino-Pasternak et al 2010). Pino-Pasternak et al (2010) stressed that contingency was found to uniquely predict the children's performance, also when taking into account pre-test measurements and other characteristics such as parenting style.…”

Section: Scaffolding and Achievementmentioning

confidence: 99%

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The effects of scaffolding in the classroom: support contingency and student independent working time in relation to student achievement, task effort and appreciation of support

et al. 2015

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Teacher scaffolding, in which teachers support students adaptively or contingently, is assumed to be effective. Yet, hardly any evidence from classroom studies exists. With the current experimental classroom study we investigated whether scaffolding affects students' achievement, task effort, and appreciation of teacher support, when students work in small groups. We investigated both the effects of support quality (i.e., contingency) and the duration of the independent working time of the groups. Thirty social studies teachers of pre-vocational education and 768 students (age 12-15) participated. All teachers taught a five-lesson project on the European Union and the teachers in the scaffolding condition additionally took part in a scaffolding intervention. Low contingent support was more effective in promoting students' achievement and task effort than high contingent support in situations where independent working time was low (i.e. help was frequent). In situations where independent working time was high (i.e., help was less frequent), high contingent support was more effective than low contingent support in fostering students' achievement (when correcting for students' task effort). In addition, higher levels of contingent support resulted in a higher appreciation of support. Scaffolding, thus, is not 123Instr Sci (2015) 43:615-641 DOI 10.1007/s11251-015-9351-z unequivocally effective; its effectiveness depends, among other things, on the independent working time of the groups and students' task effort. The present study is one of the first experimental study on scaffolding in an authentic classroom context, including factors that appear to matter in such an authentic context.

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Section: Scaffolding and Achievementmentioning

confidence: 99%

Section: Scaffolding and Achievementmentioning

confidence: 99%

The effects of scaffolding in the classroom: support contingency and student independent working time in relation to student achievement, task effort and appreciation of support

et al. 2015

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“…A total school performance score was used in the analyses by calculating the average of the four evaluations. The validity of this school performance score has been demonstrated by its high correlation with other types of school performance measures, such as report cards (Mattanah et al 2005). Attitude toward learning was based on the following 5 items, rated as 0-Never, 1-Rarely, 2-Sometimes, 3-Often, 4-Always:…”

Section: Teacher's Assessment Of Db and School Impairment In First Gradementioning

confidence: 99%

Comorbid Development of Disruptive Behaviors from age 1½ to 5 Years in a Population Birth-Cohort and Association with School Adjustment in First Grade

Carbonneau

Boivin

Brendgen

et al. 2015

J Abnorm Child Psychol

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“…Os resultados correlacionais entre o NSEC da família e as demais variáveis confirmam as relações previstas, em consonância com estudos que sustentam relações entre o NSEC da família e o sucesso social e principalmente com a realização académica do estudante (e.g., Cox, 1990;Hoff et al, 2002;Lareau, 1996;Lopes et al, 2006;Mattanah et al, 2005), evidenciando que um NSEC mais desfavorecido parece duplamente penalizador na adaptação escolar do estudante, ao potenciar problemas sociais e académicos e dificultar a competência nesses domínios.…”

Section: Discussão Dos Resultadosunclassified

“…Vários estudos mostram que o NSEC familiar participa na determinação das práticas e estilos educativos parentais (Cruz, 2005;Hoff, Laursen, & Tardif, 2002;Ladd & Pettit, 2002) e a capacidade económica dos pais estabelece diversos níveis de funcionamento socioemocional, estado de saúde, capacidades cognitivas e sucesso académico (Leyendecker, Harwood, Comparini, & Yalçinkaya, 2005;Magnuson & Duncan, 2002). As habilitações literárias dos pais, em particular o nível de conhecimentos dos pais, intervêm na promoção da competência académica dos filhos (Cox, 1990;Mattanah, Pratt, Cowan, & Cowan, 2005) e no grau de envolvimento parental na escola (Lareau, 1996), sendo geralmente inferior em pais oriundos de meios socio económicos mais desfavorecidos, com implicações na realização académica dos filhos. Resumindo: o NSEC da família condiciona as experiências no contexto familiar e os processos que nele ocorrem, com impacto na qualidade da competência social e na realização académica do estudante.…”

unclassified

A multidimensionalidade da adaptação escolar na pré-adolescência

Menezes¹,

Lemos²,

Rodrigues³

2016

Análise Psicológica

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A presente investigação procura fomentar a reflexão e a compreensão do fenómeno da adaptação escolar. Partindo da exploração da literatura e de um conjunto de pressupostos teóricos de ordem desenvolvimental e ecológica, foi concetualmente delineado e testado um modelo multidimensional de adaptação escolar na pré-adolescência. O modelo examina principalmente dimensões sociais, mas também a dimensão académica e o nível socioeconómico familiar, propondo uma visão integrada da adaptação escolar. O estudo empírico desenvolveu-se junto de 706 estudantes pré-adolescentes e avaliou as perceções do próprio estudante e as perceções dos professores e pares acerca da competência social dos estudantes. O teste empírico ao Modelo de Adaptação Escolar evidencia um ajustamento global razoável, suportando as associações preconizadas entre as componentes da competência social e entre estas componentes sociais e a realização académica e o nível socioeconómico e cultural da família. Estes resultados sublinham a necessidade de considerar múltiplas facetas na avaliação e promoção da adaptação escolar, reconhecendo-se que esta engloba especialmente conexões entre a competência social e realização académica do estudante. Estes resultados serão ainda alvo de reflexão e discussão, sendo extraídas implicações para a investigação, teoria e intervenção. O fenómeno da adaptação escolar reveste-se de uma elevada importância e requer uma compreensão mais aprofundada dos vários fatores em jogo (e.g., Buhs & Ladd, 2001;Juvonen & Wentzel, 1996;Ladd, 1989;Wentzel, 2003). O sucesso da adaptação escolar representa uma das tarefas centrais do desenvolvimento infanto-juvenil, uma fonte de bem-estar atual e prenuncia implicações desenvolvimentais positivas para o futuro do estudante (Juvonen, 2006;Juvonen & Wentzel, 1996;Ladd, 1990;Rubin, Bukowski, & Parker, 2006;Wentzel, 2003). Por sua vez o fracasso na adaptação escolar concorre para a subrealização académica, isolamento social, depressão, delinquência, abuso de substâncias e outros comportamentos de risco (Kupersmidt & Coie, 1990;Ladd, 2006;Parker & Asher, 1987;Parker, Rubin, Price, & DeRosier, 1995;Roeser, Eccles, & Sameroff, 2000;Wentzel, 2009). Estas dificuldades de adaptação apresentam um efeito cumulativo, surgindo muitas vezes precocemente na vida escolar do estudante e, por motivos psicossociais, tendem a persistir e a acarretar custos para o estudante e para a sociedade. PalavrasGenericamente entende-se por adaptação escolar o sucesso do reportório comportamental do estudante face às tarefas e exigências do contexto escolar. Já em 1978, Schaefer e Edgerton consideram o desempenho académico e o comportamento social do estudante como componentes 403A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para:

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Authoritative parenting, parental scaffolding of long-division mathematics, and children's academic competence in fourth grade

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The effects of scaffolding in the classroom: support contingency and student independent working time in relation to student achievement, task effort and appreciation of support

The effects of scaffolding in the classroom: support contingency and student independent working time in relation to student achievement, task effort and appreciation of support

Comorbid Development of Disruptive Behaviors from age 1½ to 5 Years in a Population Birth-Cohort and Association with School Adjustment in First Grade

A multidimensionalidade da adaptação escolar na pré-adolescência

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