Authentisch ist nicht gleich authentisch – Wie Schülerinnen und Schüler die Authentizität von Lernaktivitäten im Schülerlabor einschätzen

Nachtigall, Valentina; Rummel, Nikol; Serova, Katja

doi:10.1007/s42010-018-0020-1

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“…Due to inappropriate epistemological beliefs, PF students might also have not perceived the problem-solving activity as an authentic simulation of scientific inquiry processes, which require careful and critical evaluation of the executed steps. We investigated students' perceived authenticity using data from the first study, and our findings indeed revealed that PF students did not report higher perceived authenticity than those in the DI condition (cf., Nachtigall et al 2018).…”

Section: Epistemological Beliefsmentioning

confidence: 99%

When failure fails to be productive: probing the effectiveness of productive failure for learning beyond STEM domains

2020

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The current work builds on research demonstrating the effectiveness of Productive Failure (PF) for learning. While the effectiveness of PF has been demonstrated for STEM learning, it has not yet been investigated whether PF is also beneficial for learning in non-STEM domains. Given this need to test PF for learning in domains other than mathematics or science, and the assumption that features embodied in a PF design are domain-independent, we investigated the effect of PF on learning social science research methods. We conducted two quasi-experimental studies with 212 and 152 10th graders. Following the paradigm of typical PF studies, we implemented two conditions: PF, in which students try to solve a complex problem prior to instruction, and Direct Instruction (DI), in which students first receive instruction followed by problem solving. In PF, students usually learn from their failure. Failing to solve a complex problem is assumed to prepare students for deeper learning from subsequent instruction. In DI, students usually learn through practice. Practicing and applying a given problem-solving procedure is assumed to help students to learn from previous instruction. In contrast to several studies demonstrating beneficial effects of PF on learning mathematics and science, in the present two studies, PF students did not outperform DI students on learning social science research methods. Thus, the findings did not replicate the PF effect on learning in a non-STEM domain. The results are discussed in light of mechanisms assumed to underlie the benefits of PF.

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Section: Epistemological Beliefsmentioning

confidence: 99%

When failure fails to be productive: probing the effectiveness of productive failure for learning beyond STEM domains

2020

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“…So führte der Einsatz authentischer Materialien im K Vergleich zu nicht-authentischen zu einer signifikanten Zunahme einer wissenschaftlich adäquaten epistemologischen Überzeugungshaltung (Mierwald et al 2018). Eine authentischere Lernaktivität, die sich stärker an typischen wissenschaftlichen Arbeitsweisen orientierte, zeigte gegenüber einer weniger authentischen hingegen weder Effekte auf die wahrgenommene Authentizität noch auf das situationale Interesse (Nachtigall et al 2018).…”

Section: Schülerlabore Als Interessefördernde Authentische Lernorteunclassified

Die Wirkung der Authentizität von Lernort und Laborgeräten auf das situationale Interesse und die Relevanzwahrnehmung beim Besuch eines naturwissenschaftlichen Schülerlabors

Schüttler

Watzka

Girwidz

et al. 2021

ZfDN

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ZusammenfassungAls besonderes Merkmal von Schülerlaboren, die u. a. das Interesse an Naturwissenschaften fördern sollen, wird häufig die Authentizität der Lernumgebung genannt. Allerdings besteht Klärungsbedarf, welche Gestaltungsaspekte von authentischen Lernsettings interesseförderlich wirken. Die Faktoren Authentizität des Lernorts und Echtheit der Laborgeräte standen daher bei der hier beschriebenen quasi-experimentellen Interventionsstudie im 2 × 2-faktoriellen Design im Vordergrund. Untersucht wurde die Wirkung dieser Faktoren auf das situationale Interesse sowie auf die subjektiv wahrgenommene inhaltliche Relevanz und die wahrgenommene Authentizität der Laborgeräte beim Besuch eines forschungsnahen, naturwissenschaftlichen Schülerlabors. Dazu wurde ein Workshop zur Infrarotfernerkundung entwickelt und mit insgesamt 166 Schüler*innen der zehnten Klasse an unterschiedlich authentischen Lernorten (Schülerlabor vs. Schule) durchgeführt. Kontrastierend kamen an beiden Orten echte High-End-Laborgeräte, die im Allgemeinen nur Forschungseinrichtungen zur Verfügung stehen, bzw. vereinfachte, für Schulen verfügbare, weniger authentische Low-Cost-Geräte zum Einsatz. Die Arbeit mit den echten Laborgeräten führte unabhängig vom Lernort zu einer stärkeren Authentizitätswahrnehmung. Die Wahrnehmung inhaltlicher Relevanz hingegen war unabhängig von den Laborgeräten und wurde am authentischen Lernort signifikant höher bewertet als in der Schule. Das situationale epistemische Interesse war in der Gruppe am größten ausgeprägt, die am authentischen Lernort mit echten Laborgeräten arbeiten konnte.

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“…Betz (2018) arbeitet mit einem germanistischen Schülerlaborprojekt, Mierwald et al (2018) stellt eine Studie aus der Geschichtsdidaktik vor. Nachtigall et al (2018) untersuchen ein erziehungs-und sozialwissenschaftliches Schülerlaborprojekt und tragen aus der Pädagogischen Psychologie zum Thementeil bei.…”

Section: Wahrnehmung Von Authentizität Der Wissenschaftsvermittlungunclassified

“…Die Ergebnisse zeigen, dass eine hohe Authentizität des Materials eine kritisch-reflektierte epistemologische Überzeugungshaltung begünstigt, während stark didaktisiertes Material, beispielsweise in Form von Schulbuchtexten, keine (kurzfristige) Verän-K derung der epistemologischen Überzeugungen hervorbringt. Nachtigall et al (2018) fokussieren die Methode bzw. die Vorgehensweise der Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung einer Problemstellung als Merkmal des Lernsettings, finden in ihrer quasi-experimentellen Untersuchung jedoch keine Effekte der variierten Authentizität der Methode auf die Authentizitätswahrnehmung oder das situationale Interesse von Schülerinnen und Schülern.…”

Section: Wahrnehmung Von Authentizität Der Wissenschaftsvermittlungunclassified

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Authentizität der Wissenschaftsvermittlung im Schülerlabor – Einführung in den Thementeil

2018

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Seit gut 30 Jahren etablieren sich an verschiedenen Einrichtungen wie Universitäten, Museen oder auch Industriestandorten sogenannte "Schülerlabore" als außerschulische Lernorte. Üblicherweise werden sie von Schulklassen besucht, um sich einen Tag lang außerhalb des gewohnten Schulsettings möglichst eigenständig und unter Nutzung der wissenschaftlichen Methoden der entsprechenden Disziplin mit einem Forschungsthema auseinanderzusetzen. Dabei haben Schülerlabore an Universitäten und Forschungseinrichtungen den Ruf, sie könnten Wissenschaft authentisch oder zumindest authentischer als herkömmlicher Schulunterricht vermitteln. Als Begründung führen Euler et al. (2015, S. 760) an: "Die Labore bieten (...) komplementäre Möglichkeiten zur Anreicherung und Ergänzung des Unterrichts vor allem in Bezug auf authentische, lebensweltbezogene, naturwissenschaftlich-technische Themenfelder und Arbeitsweisen" (s. a. Guderian 2007; Glowinski 2007). Auch die Schülerlabore selbst sehen die "selbstständige Auseinandersetzung mit authentischen Forschungs-und Entwicklungszusammenhängen und Arbeitsweisen ..." (S. 5) als eines ihrer grundlegenden Ziele an, wie Dähnhardt et al. (2007) bei einer Analyse der internetbasierten Selbstdarstellungen der Schülerlabore feststellen. Insofern herrscht in der Schülerlabor-Forschung Einigkeit darüber, dass Schülerlabore "authentische" Lernumgebungen darstellen, da sie inhaltlich und methodisch nah an der "echten" Arbeit von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern sind und Lernende dort wie echte Forscherinnen und Forscher handeln können (vgl. auch Haupt und Hempelmann 2015, S. 17).

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Authentisch ist nicht gleich authentisch – Wie Schülerinnen und Schüler die Authentizität von Lernaktivitäten im Schülerlabor einschätzen

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When failure fails to be productive: probing the effectiveness of productive failure for learning beyond STEM domains

When failure fails to be productive: probing the effectiveness of productive failure for learning beyond STEM domains

Die Wirkung der Authentizität von Lernort und Laborgeräten auf das situationale Interesse und die Relevanzwahrnehmung beim Besuch eines naturwissenschaftlichen Schülerlabors

Authentizität der Wissenschaftsvermittlung im Schülerlabor – Einführung in den Thementeil

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