ResumoNo ensino de Física a experimentação é uma área proeminente não somente por estar conectada a compreensão e comprovação de leis, princípios e conceitos, mas por estar relacionada de forma epistemológica com a ciência Física, permitindo a motivação necessária para o estudo e o aprimoramento de conhecimentos, gerais e específicos da área. Como primícias da formação de professores de Física, a experimentação tem como meta exercer fascínio e encanto como quase nenhuma atividade curricular pode proporcionar aos escolares. E nesse sentido, a profissionalização dos professores e futuros professores está irremediavelmente ligada ao desenvolvimento de habilidades e competências na área da experimentação, o que justifica a proposição da disciplina de metodologia do Ensino de Física III (disciplina optativa do currículo da licenciatura) estar relacionada ao planejamento e organização de atividades práticas pelos licenciandos, com a produção de experimentos acessíveis e relacionados a Física do cotidiano, para serem discutidas e avaliadas por profissionais especialistas. A proposta foi incorporada pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) como I Mostra de Física Experimental do PIBID do IFRN -Campus Natal-central e tem como objetivo proporcionar momentos interativos de capacitação e aperfeiçoamento para futuros professores, professores formadores e interessados em geral (funcionários, estudantes do Ensino Básico e comunidade externa), a partir da divulgação dos trabalhos desenvolvidos no PIBID, palestras com professores convidados, mesas redondas, oficinas e a apresentação de experimentos produzidos por alunos do Ensino Médio Integrado. Os resultados parciais indicam a importância desse tipo de evento para o processo de formação de todos os indivíduos envolvidos por oportunizar o desenvolvimento de competências relativas à docência que geralmente não se fazem presente no currículo.Palavras-Chave: Ensino de Física, Experimentação, PIBID, Formação Docente.
IntroduçãoO conteúdo de aprendizagem, em sua dimensão procedimental deve articular três polos distintos no ensino de Física: a construção de uma lógica relativa a ciência (epistemologia), a perspectiva educativa (pedagógica) e o conhecimento específico desse componente curricular (conceitual). Isso significa que os conteúdos procedimentais devem expressar o saber fazer ou saber usar (conceitos físicos) que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada, não aleatória e contextual, para atingir uma meta. Nessa perspectiva o saber fazer do professor, em sua dimensão profissional enquanto especialista, no ensino de Física, deve ser construído durante o processo de formação inicial e permanecer em constante desenvolvimento, de forma consciente, durante seu labor profissional docente.Uma das possibilidades para a tarefa executada pelos formadores dos futuros professores é possibilitar oportunidades para o desenvolvimento de habilidades profissionais relativas ao uso da experimentação no processo de ensino-aprendizagem.Is...