Aulas infantiles que trabajan por Proyectos. La interacción social entre iguales como herramienta de aprendizaje

Abstract

Resumen. Se presentan los resultados y las conclusiones derivadas de un estudio de caso que investiga el enfoque pedagógico de Proyectos de Trabajo (en adelante, PT), para valorar la naturaleza de las interacciones que acontecen entre el alumnado cuando se encuentra inmerso en este ambiente de aprendizaje. Las maestras de Educación Infantil que integran el caso objeto de investigación son expertas en esta óptica metodológica. Se ha empleado un método de naturaleza cualitativa. Buscando una triangulación de técnicas de recogida de información, se ha utilizado la observación participante y los diarios de prácticas de alumnas de 4º de Grado. Al término de la investigación, los PT se revelan como un paradigma educativo que brinda incontables oportunidades de interacción entre iguales. La autonomía de la que gozan los niños y las niñas, los sitúa en calidad de referentes para sus semejantes, motivando su proceder prosocial. Por último, los PT invitan a los pequeños a adoptar el rol de coaprendices, implicándose activamente en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras. Palabras clave: desarrollo social, interacción social, proyectos de trabajo, educación infantil, estudio de caso. [en] Early Childhood Education classrooms when implementing Work Projects' Methodology. Social interaction among peers as a learning tool Abstract. Here are presented the findings and conclusions from a case study that aims to deeply understand about Work Projects´ methodology (hereinafter, WP) and its influence in the nature of social interaction among children within this particular learning environment. Early Childhood Education teachers who integrate the case are well experienced in applying such pedagogical approach. The method is qualitative and, in order to achieve a triangulation of techniques to seek information, a participant observation process has been carried out, and pre-service teachers´ diaries have been analyzed. At the end of the research, WP is seen as an educational paradigm which offers children 1 Este trabajo se incluye en un proyecto de investigación más amplio desarrollado al amparo de la Asociación RIECU, integrada por profesionales de Educación Infantil de las escuelas, el Centro de Profesorado y la Universidad de Córdoba. Participan en este estudio dos maestras con su alumnado de 5 años perteneciente al CEIP Luis de Góngora (Almodóvar del Río, Córdoba).

El arte como eje vertebrador de proyectos en educación infantil y primaria. Estudio de caso de colaboración escuela-universidad

“…Son facilitadores de la autonomía del docente, al no sustentarse en un currículum rígido, prescrito formalmente y ajeno a la singularidad de cada escenario. Finalmente, y como apuntan Rodríguez, et al (2019), los PT se revelan como un paradigma educativo que brinda incontables oportunidades de interacción entre iguales, puesto que promueven la participación de la comunidad y se apoyan en procesos dialógicos de intercambio e indagación colaborativa. Aspectos que, como veremos, están muy presentes en esta propuesta.…”

“…Se genera un ambiente de cooperación donde aparecen incontables oportunidades de interacción entre iguales, que facilitan el desarrollo de las habilidades comunicativas y de interacción social y el establecimiento de relaciones sociales positivas, factor que según Jones, Greenberg y Crowley (2015) es una variable que, entre otras, permite obtener mejores resultados en el ámbito académico y profesional, una vez alcanzada la edad adulta. Además, la participación en los proyectos, tal y como se señala en los diarios, hace aumentar el sentido de pertenencia al grupo clase, potencia la autonomía de los niños, que actúan como coaprendices, implicados activamente en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras (Rodríguez, et al, 2019).…”

Educación infantil y calidad docente

“…Likewise, it has become evident throughout the review that good ECEC teachers strive to create a classroom climate in which everyone feels safe and valued, to provide children with countless opportunities for encounter throughout the school day, and to help children develop a positive attitude towards others, treat friends kindly, and function well in group activities, respecting the rules and agreements of coexistence adopted by all. Rodríguez-Carrillo et al (2019) found that teachers need not to deliberately plan moments for children to practice social skills but should rather take advantage of suitable moments that emerge naturally throughout the school day. This work also characterizes good ECEC teachers as those who are actively involved in child-initiated play time or those who, at least, take on the role of active observers or facilitators of children's play.…”