Attentional Focus During Learning Impacts N170 ERP Responses to an Artificial Script

Abstract

Reading instruction can direct attention to different unit sizes in print-to-speech mapping, ranging from grapheme-phoneme to whole-word relationships. Thus, attentional focus during learning might influence brain mechanisms recruited during reading, as indexed by the N170 response to visual words. To test this, two groups of adults were trained to read an artificial script under instructions directing attention to grapheme-phoneme versus whole-word associations. N170 responses were subsequently contrasted within an active reading task. Grapheme-phoneme focus drove a left-lateralized N170 response relative to the right-lateralized N170 under whole-word focus. These findings suggest a key role for attentional focus in early reading acquisition.

El Rol de la Atención y Percepción Viso-Espacial en el Desempeño Lector en la Mediana Infancia

“…El foco atencional deberá ampliarse para identificar con rapidez palabras conocidas, mientras que deberá estrecharse sobre la secuencia de letras cuando sea necesario recurrir al análisis de palabras inusuales (Bosse & Valdois, 2009;Cauchard et al, 2010;Yoncheva et al, 2010). Estos datos brindan apoyo a investigaciones previas que destacan el involucramiento específico de la atención visual en la decodificación de palabras y el aprendizaje a largo plazo del código ortográficoAnalizando el rol específico de la percepción viso-espacial, se observó que no tuvo valor predictivo en la habilidad para identificar palabras en el grupo etario mayor, señalando probablemente que este factor pierde fuerza explicativa a medida que el reconocimiento de palabras se automatiza.…”

“…Estos datos brindan apoyo a investigaciones previas que destacan el involucramiento específico de la atención visual en la decodificación de palabras y el aprendizaje a largo plazo del código ortográficoAnalizando el rol específico de la percepción viso-espacial, se observó que no tuvo valor predictivo en la habilidad para identificar palabras en el grupo etario mayor, señalando probablemente que este factor pierde fuerza explicativa a medida que el reconocimiento de palabras se automatiza. Estos datos brindan evidencia a postulados anteriores que señalan que la práctica lectora sostenida conduce a una experticia perceptual sobre la forma de las palabras (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Yoncheva et al, 2010), requiriendo cada vez menores capacidades viso-espaciales en el procesamiento de la información escrita (Alegría, 2006;Au & Lovegrove, 2006;Melfant et al, 2012;Seghier et al, 2012). Por otra parte, se observó que la percepción viso-espacial no fue un factor que moduló la habilidad de los niños para comprender textos escritos en ninguna de las dos franjas etarias estudiadas.…”

“…La atención visual contribuye al proceso de decodificación fonológica, direccionando los recursos cognitivos y lingüísticos sobre la cadena de letras, colaborando, de este modo, en la construcción de entradas ortográficas para palabras nuevas (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Solan et al, 2003;Yoncheva, Blau, Maurer & McCandliss, 2010). El involucramiento de la atención en el desarrollo del código ortográfico no solo se ha documentado en las etapas iniciales del aprendizaje lector (Bosse & Valdois, 2009;Plaza & Cohen, 2007;Waechter, Besner & Stolz, 2011), sino a lo largo de toda la vida (Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Rosazza et al, 2009).…”

Fundamental Concepts Bridging Education and the Brain

“…A study by Yoncheva, Blau, Maurer, and McCandliss (2010) provides a clear example of how teaching can influence learners' brain activity. In their study, two groups of adults were asked to learn a new writing system created solely for the purpose of the research.…”

BACS: The Brussels Artificial Character Sets for studies in cognitive psychology and neuroscience

“…In this case, the experiment deals with the processing of real letters or written words, and pseudoletters are used as a baseline to control for the task execution processes, which are not specific to real letters/words (e.g., detection of visual features) (e.g., Ben-Shachar, Dougherty, Deutsch, & Wandell, 2007;Longcamp, Anton, Roth, & Velay, 2003;Turkeltaub, Fig. 1 Examples of artificial characters used in previous studies (from left to right: Yoncheva et al, 2010;Bitan et al, 2003;Brooks, 1977;Williams, 1969;Jeffrey et al, 1967;and Taylor et al, 2011) Gareau, Flowers, Zeffiro, & Eden, 2003). Another reason to use unknown characters for the control condition is that it makes it possible to reduce the familiarity with the symbols while maintaining visual characteristics identical to those of letters used in the experimental conditions (e.g., Chanceaux, Mathôt, & Grainger, 2014;Petersen, Fox, Snyder, & Raichle, 1990;Vinckier et al, 2007).…”