Atribuições causais e nível educativo familiar na compreensão do desempenho escolar em alunos portugueses

Abstract

Este artigo analisa o contributo específico do nível educativo familiar e das atribuições causais para o bom e fraco rendimento escolar dos alunos na explicação do seu desempenho nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática numa amostra de 2.082 alunos do ensino público de 11 escolas de Portugal, incluindo as Regiões Autónomas dos Açores e da Madeira. As atribuições causais foram avaliadas por meio do Questionário das Atribuições Causais para os Resultados Escolares (QARE). O nível educativo familiar foi estimado levando em conta o nível escolar do progenitor com maior habilitação escolar. As classificações obtidas pelos alunos nas disciplinas de língua portuguesa e matemática foram também examinadas. Os resultados apontam para correlações estatisticamente significativas, destacando as atribuições na capacidade para a explicação do rendimento escolar, situação que contrasta com a atribuição dos níveis de rendimento a variáveis externas ao aluno. A análise de regressão permite associar 34,5% da variância no rendimento conjunto em Língua Portuguesa e em Matemática no ensino básico, assim como 21,3% no ensino secundário, às dimensões atribucionais e ao nível educativo familiar. Implicações educacionais são derivadas a partir dos achados.

As Atribuições de Causalidade no Ensino Fundamental: Relações com Variáveis Demográficas e Escolares

“…Entende-se que no início da vida escolar, geralmente, a criança justifica o seu desempenho por meio de explicações menos adaptativas como "Vou mal na escola porque sou burro", "Vou mal na escola porque não tenho sorte" e "Tirei notas boas porque a professora gosta de mim". À medida que avançam na idade e na escolaridade, os alunos começam a perceber que o sucesso e o fracasso dependem da quantidade de esforço aplicado na realização da atividade (Boruchovitch, 2004;Martini & Boruchovitch, 2004;Miranda et al, 2012). Assim, é interessante a realização de novos estudos com abordagens diferenciadas a fim de coletar informações mais profundas a respeito desse dado interessante e inusitado.…”

“…Devido à importância da Teoria de Atribuição de Causalidade no campo educacional, pesquisas têm sido conduzidas com o intuito de conhecer as atribuições de causalidade em estudantes nos mais diversos níveis de escolaridade e suas relações com variáveis demográficas e escolares como o gênero, a idade, o desempenho, a escolaridade, entre outras (Almeida, Miranda, & Guisande, 2008;Jung, 2008;Miranda, Almeida, Boruchovitch, Almeida, & Abreu, 2012;Paiva & Boruchovitch, 2010;Sahinkarakas, 2011;Stephanou, 2012).…”

“…De um modo geral, os estudos internacionais e nacionais que buscaram identificar as atribuições de causalidade para o sucesso e para o fracasso escolar em alunos dos Ensinos Fundamental e Médio verificaram que os estudantes, em sua maioria, atribuem a si mesmos a responsabilidade pelo resultado escolar obtido, seja sucesso ou fracasso (Almeida, Miranda, & Guisande, 2008;Ferreira et al, 2002;Martini, 2003;Martini & Boruchovitch, 2009;Miranda et al, 2012;Neves & Faria, 2007;Sahinkarakas, 2011;Yoshimoto, 2004). Além disso, pesquisas revelaram que variáveis como sexo, idade, desempenho escolar e histórico de reprovação exercem impacto nas atribuições de causalidade dos estudantes (Dela Coleta & Dela Coleta, 2006;Khodayarifard, Anshel, & Brinthaupt, 2006;Martini & Boruchovitch, 2004;Martini & Del Prette, 2005;Miranda et al, 2012).…”

“…Além disso, pesquisas revelaram que variáveis como sexo, idade, desempenho escolar e histórico de reprovação exercem impacto nas atribuições de causalidade dos estudantes (Dela Coleta & Dela Coleta, 2006;Khodayarifard, Anshel, & Brinthaupt, 2006;Martini & Boruchovitch, 2004;Martini & Del Prette, 2005;Miranda et al, 2012).…”

“…Isto ocorre porque à medida que avançam na idade e na escolaridade, os alunos tornam-se mais propensos a perceber que o sucesso e o fracasso estão relacionados ao nível de esforço despendido e não à falta de sorte, de capacidade ou de afeto por parte do professor (Boruchovitch, 2004;Martini & Boruchovitch, 2004;Miranda et al, 2012). O esperado é que, a partir das experiências vividas na escola e da intervenção adequada de adultos e profissionais nos momentos de sucesso e de fracasso, o aluno gradualmente aprenda que o bom ou mau desempenho depende mais de si próprio do que da ação de forças externas a ele (Boruchovitch, 2001(Boruchovitch, , 2004Dela Coleta & Dela Coleta, 2006;Martini & Boruchovitch, 2004;Miranda et al, 2012).…”