Atribuições Causais do (In)sucesso Académico no Ensino Superior: Padrões Diferenciais de Professores e Estudantes

Abstract

O presente estudo procura testar a existência de um padrão egodefensivo nos processos de atribuição de estudantes e professores relativamente ao sucesso e ao insucesso académico no ensino superior. Os dados foram recolhidos junto de 558 estudantes e 202 professores portugueses, pertencentes a seis instituições de ensino superior, que responderam a um questionário elaborado para o efeito: Questionário de Atribuições Causais do Rendimento Académico (QACRA). Os resultados obtidos apontam para a existência de padrões diferenciais de professores e estudantes, permitindo concluir que o padrão egodefensivo está apenas presente nas respostas dos primeiros, dados que podemos ainda interpretar à luz das representações sociais e da identidade profissional dos professores.

Atribuições causais de professores para o sucesso e o fracasso em ensinar

“…Aqui, no entanto, ao se questionar a própria atuação, realizando uma atribuição intrapessoal, identificam-se escores médios para fracasso abaixo dos de sucesso e caracterizados por uma tendência possivelmente autoprotetora, conforme apontado por Tollefson (2000), que mostra que os professores resistem em atribuir causas ao fracasso de seus alunos a si mesmos como forma de preservação do senso de eficácia pessoal. Assim, os dados ora encontrados confirmam, em linhas gerais, os achados da literatura no que concerne à tendência de maior culpabilização do fracasso a fatores externos, possivelmente relacionados aos alunos e suas respectivas famílias (Maluf & Bardelli, 1991;Gama & Jesus, 1994;Neves & Almeida, 1996;Martini & Del Prete, 2002Ferreira, Bidarra, & Raposo, 2011).…”

“…Em linhas gerais, assim como na literatura, a existên-cia de um padrão egodefensivo nos professores (Ferreira, Bidarra, & Raposo, 2011;Tollefson, 2000), diferenças relativas à experiência (De La Torre & Godoy, 2004) e o efeito que as atribuições causais dos professores possa ter sobre os alunos (De La Torre & Godoy, 2002) foram pontos também encontrados e discutidos neste trabalho. Assim, acredita-se que o levantamento de atribuições de causalidade, por parte dos professores, para o próprio sucesso ou o fracasso em ensinar, tenha trazido uma perspectiva diferenciada para o presente estudo.…”

Atribuição causal para o sucesso e o fracasso em ensinar e eficácia coletiva de professores

“…As contribuições da teoria atribucional de Bernard Weiner motivaram estudos variados no contexto educacional (Boruchovitch & Martini, 1997;Brady & Woolfson 2008;De La Torre & Godoy, 2002Ferreira et al, 2002;Ferreira, Bidarra & Raposo, 2011;Gama & Jesus, 1994;Martini, 1999;Martini & Del Prette, 2002Tollefson, 2000;Woolfson & Brady, 2009;Woolfson, Grant & Campbell, 2007) e fora dele (Araújo & Pickler, 2008;Benck,. 2002;Boruchovitch e Mednick,1997Grove, Hanrahan, McInman, 1991;Marques & Dela Coleta, 2010;Shields & Hanneke, 1983;Sinnott & Biddle, 1998;Sousa & Cabrita, 2008).…”

“…Para comparação entre a atribuição de causalidade e o tempo de atuação docente, utilizouse o teste de Kruskal-Wallis, cujos resultados são apresentados na Tabela 7. Sucesso/Controláveis 3,08 0,27 3,15 0,39 3,27 0,37 3,29 0,28 3,37 0,39 0,06 Sucesso/Incontroláveis 2,64 0,27 2,69 0,37 2,85 0,43 2,83 0,38 2,82 0,28 0,14 Sucesso/Internas 3,09 0,26 3,19 0,37 3,33 0,34 3,32 0,29 3,40 0,36 0,01 Sucesso/Externas 2,52 0,30 2,55 0,41 2,62 0,51 2,67 0,45 2,64 0,33 0,69 Sucesso/Estáveis 2,86 0,59 3,02 0,55 3,10 0,53 3,31 0,48 2,95 0,69 0,17 Sucesso/Instáveis 2,84 0,21 2,89 0,36 3,03 0,34 3,00 0,32 3,07 0,28 0,04 Fracasso/Controláveis 1,06 0,15 1,04 0,09 1,07 0,16 1,09 0,22 1,01 0,02 0,44 Fracasso/Incontroláveis 1,17 0,22 1,18 0,25 1,13 0,16 1,11 0,16 1,06 0,12 0,19 Fracasso/Internas 1,05 0,11 1,04 0,07 1,07 0,14 1,07 0,17 1,01 0,03 0,27 Fracasso/Externas 1,24 0,31 1,25 0,36 1,17 0,19 1,14 0,18 1,09 0,16 0,20 Fracasso/Estáveis 1,05 0,10 1,04 0,08 1,07 0,15 1,06 0,13 1,01 0,02 0,32 Fracasso/Instáveis 1,18 0,23 1,18 0,25 1,13 0,17 1,12 0,19 1,06 0,12 0,18 A atribuição de causas internas pelos professores do Ensino fundamental I, nesse contexto, não sugere, necessariamente, maiores níveis motivacionais, mas pode indicar uma estratégia egodefensiva por parte dos educadores (Ferreira, Bidarra & Raposo, 2011). Ao atribuírem o sucesso a condições internas, preservam o orgulho e a autoestima (Weiner, 2000).…”

“…Acredita-se que o levantamento de atribuições de causalidade, por parte dos professores, para o próprio sucesso ou o fracasso em ensinar tenha trazido uma perspectiva diferenciada para o presente estudo. Pesquisas disponíveis na literatura nacional e internacional enfatizam as atribuições docentes para o desempenho discente (Boruchovitch & Martini, 1997;Brady & Woolfson 2008;De La Torre & Godoy, 2002Ferreira et al, 2002;Ferreira, Bidarra & Raposo, 2011;Gama & Jesus, 1994;Martini, 1999;Martini & Del Prette, 2002Tollefson, 2000;Woolfson & Brady, 2009;Woolfson, Grant & Campbell, 2007), entretanto atribuições intrapessoais de professores não foram exploradas, nesse sentido o presente estudo tentou contribuir para a redução dessa lacuna.…”