Atividades experimentais no ensino médio - Reflexão de um grupo de professores a partir do tema eletroquímica

Abstract

This research investigated how high school chemistry teachers of public schools of the State of São Paulo reflect about their own practice while teaching and analyzing investigative experimental activities carried on through a constructivist perspective. The way in which these teachers planed electrochemical experimental activities was also analyzed and investigated. The investigation was carried on an actualization course focusing electrochemistry concepts. Due to conceptual difficulties presented by the teachers at the course begin, new strategies were planned attempting to supply these formative demands and to avoid resistances on the acceptance of a pedagogical proposal based on the construction of knowledge. The chosen activities offered the teachers the opportunity to analyze both conceptual and operational electrochemical classroom lessons, in order to facilitate the planning and the application of an electrochemical activity in their own classrooms. The results indicate that the teachers overcame some electrochemical conceptual difficulties presented at the course begin. Along the course, the teachers also modified some aspects of their naïve way of looking upon experimental activities, and started to understand that chemical experiments could be a useful instrument to help the construction of concepts, to develop cognitive abilities and to establish a propitious and stimulant environment to learn and to promote classrooms interactions between teacher-student and student-student. Meanwhile, it was stated that these ideas were presented in different degrees on the designed experimental plans implemented by the teachers in their high school classes. It could be inferred that more opportunities to teachers to reflect about their own practices should be offered, in order to assure a mean full learning for their students. ÍNDICE 1-JUSTIFICATIVA DA PESQUISA 2-REFERENCIAIS TEÓRICOS 2.1-O Ensino Experimental 2.1.1-Aspecto Histórico 2.1.2-Pesquisas sobre o Ensino Experimental 2.2-O Ensino de Eletroquímica 3-METODOLOGIA 3.1-Elaboração do Curso 3.2-Etapas do Curso 3.3-Desenvolvimento do Curso 3.3.1-Atividades Desenvolvidas no Curso 3.3.2-Instrumentos Usados para Coleta de Dados da Pesquisa 4-O PROFESSOR E O PROCESSO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 4.1-Perfil dos Professores Cursistas 4.1.1-Formação Acadêmica 4.1.2-Tempo de Magistério 4.1.3-Laboratório na Escola 4.1.4-Idéias Iniciais dos Professores em Relação às Atividades Experimentais 4.1.5-Formação Acadêmica e o Conhecimento Experimental 4.1.6-Idéias Prévias sobre o Ensino de Eletroquímica 4.2-Apresentação e Análise de Cada Encontro Realizado 4.

Aprendendo a investigar através de uma atividade investigativa sobre Ciência Forense e Investigação Criminal

“…Ambiente este que pode facilitar aos alunos o desenvolvimento de autonomia, do espírito crítico e, principalmente, das atitudes e dos procedimentos investigativos, tais como, formulação de perguntas e de hipóteses, coleta de dados, proposição de procedimentos ou de estratégias para resolução do problema, identificação do problema, entre outras (Brasil, 1998). Foi uma forma de levar o aluno a participar de seu processo de aprendizagem, deixando de lado a postura passiva do modelo tradicional de ensino (Zembal-Saul et al, 2002;Silveira e Ostermann, 2002;Lima, 2004). Desta maneira conclui-se que esta estratégia de ensino, aliada ao assunto da criminalística, despertou grande fascínio nos alunos.…”

Álbum fotográfico: um mapa de cenários discursivos na produção acadêmica brasileira sobre aulas experimentais de Ciências

“…Vasnizi (2000) identificou a visão docente sobre a utilização de experimentos de óptica, entendendoos como ferramenta para o desenvolvimento de competências. Lima (2004) observou como professores/as de Química refletem sobre sua prática docente e mudam visões simplistas ao realizarem experimentações após participarem de curso de atualização em eletroquímica. Araújo (2007) estudou as prioridades de professores/as e licenciandos/as ao selecionarem experimentos, constatando discrepâncias nas priorizações entre os grupos.…”

Questões propostas no planejamento de atividades experimentais de natureza investigativa no ensino de química: reflexões de um grupo de professores

“…Por fim, pode-se considerar que se a atividade experimental investigativa for elaborada e executada pelo professor com o objetivo de proporcionar aos alunos todas as suas potencialidades, os alunos poderão se engajar efetivamente na atividade e manifestar habilidades cognitivas necessárias para a formação de um indivíduo crítico e reflexivo sobre suas atitudes e sobre as ações tomadas por outros (SUART, 2008, p 182). Lima (2004), em sua pesquisa, investigou como um grupo de professores de química reflete sobre sua prática docente quando realiza e analisa atividades experimentais investigativas, e como propõe atividades experimentais visando uma aprendizagem significativa. …”