Atitude e motivação em relação ao desempenho acadêmico de alunos do curso de graduação em administração em disciplinas de estatística

Escala de Motivação Académica: Validação no Ensino Superior Público Português

“…Nas análises levadas a cabo por, Guimarães e Bzuneck (2008), Leal et al (2013), Rodrigues e Joly (2011) e Souza e Miranda (2017), o fator Motivação Extrínseca por Regulação Identificada foi igualmente eliminado da análise, dado não apresentar uma consistência interna aceitável e os respetivos indicadores também não apresentam uma carga fatorial aceitável ou foram identificados noutros fatores. Também na escala original elaborada por Vallerand et al (1989) e traduzida por Sobral (2003) apresentou uma baixa consistência interna relativamente ao fator Motivação Extrínseca por Regulação Identificada (Bizarria, Carneiro, Silva, & Tassigny, 2016;Viana & Viana, 2012).…”

“…Avaliando os indicadores de ajustamento de outros estudos semelhantes (Davoglio et al, 2016;Núñez, Juan, Albo, Izquierdo, & Gregorio, 2005, 2006Smith, Davy, & Rosenberg, 2010;Viana, 2012), verifica-se que o presente estudo apresenta um ajustamento idêntico aos restantes. A dimensão da amostra revelou-se ajustada atendendo à dimensão do país em estudo comparativamente com os restantes estudos apresentados na Tabela 5.…”

Validação da Escala de Motivação Acadêmica em universitários brasileiros

“…No entanto, o estudo de Sobral limitou-se, a priori, aos procedimentos de tradução/adaptação semântica e análises correlacionais.Posteriormente ao estudo de Sobral, podem-se encontrar estudos psicométricos envolvendo análises fatoriais para a EMA, como o realizado com 278 estudantes brasileiros do curso de Administração (VIANA, 2012). O estudo deViana (2012), porém, não teve como objetivo principal a validação da EMA. Além disso, embasou-se em amostra de estudantes substancialmente menor do que a do presente estudo, oriunda de um único curso de graduação e de uma IES pública, fatorais e análise de consistência interna dos itens e fatores, bem como apresentar a média descritiva das pontuações segundo o gênero dos participantes, a fim de contribuir para o processo de validação de construto.…”

Aprendizagem baseada em problemas no ensino de simulação aplicada à administração

“…Estudos opcionais de caráter transversal e interdisciplinar para o enriquecimento do perfil do formando Considerando a importância dos grupos de conteúdos exigidos em cursos de graduação em Administração para a formação profissional, Viana (2012) apontou que uma questão de pesquisa de relevância considerável reside na formação quantitativa dos profissionais de Administração, considerando as problemáticas envolvidas historicamente com o processo de ensino-aprendizagem de conteúdos do grupo III do Quadro 2 (conteúdos de estudos quantitativos e suas tecnologias) nos cursos de graduação em Administração. Os processos de ensino-aprendizagem tanto da Matemática quanto da Estatística estão no cerne de discussões e análises em relação ao curso de Administração.…”