Atipikus agy és a tehetség 2. Az átütő tehetség és a tehetségvizsgálatok

Multidiszciplináris elektronikus tananyag készítése, használata mechanika témakörben – egy tehetséggondozó szakkör terve

“…A tehetség fogalmának szakirodalmi meghatározása összetett: a különböző tanulmányok (Balogh, 2004;Herskovits, 2005;Gyarmathy, 2007;Zsubrits 2018;Bajor et al, 2019) többféle elképzelést mutatnak be, az azonban közös, hogy a tehetséges diákokkal foglalkozni kell. Ennek módszereit, a tehetséggondozás folyamatát, annak történeti fejlődését, jelenlegi helyzetét, kihívásait is számos szakmunka részletezi (Balogh, 2011;Gyarmath,y 2013;Derényi et al, 2015;Gyarmathy, 2015;Gyarmathy, 2017) Dolgozatomban ehhez a területhez kívánok adalékokat szolgáltatni azzal, hogy a talán szemléletformálásra szoruló tehetséggondozás számára (némileg vitaindító jelleggel) egy tantárgyközi alapokon nyugvó projektet mutatok be.…”

Tehetséggondozás a magyar gazdasági felsőoktatásban : Fókuszban a Tudományos Diákköri Konferencia és a Közgazdaságtudományi Szekció

“…A tehetség fogalmi meghatározása, típusai Balogh et al (2014), Czeizel (1997), Czeizel (2003), Csíkszentmihályi (2010), Gagné (1991), Gyarmathy (2006), Gyarmathy (2010a), Gyarmathy (2010b), Herskovits (1992), Marland (1972), Mönks & Knoers (2004), Szabó (2019) Mentorok a tehetségekért, tudásátadás tudásintenzív környezetben Dávid et al (2014), Gyarmathy (2003), Herskovits (1992), Mönks & Ypenburg (2010), Sólyom & Fenyvesi (2021), Sternberg (1982), Szászvári et al (2022) Tudományos diákkör, TDK, OTDK Anderle (2011), Koósné (2021), Takács & Takácsné (2010, 2021, Wimmer et al (2019Wimmer et al ( , 2021 Tehetségmodellek Konczosné (2014), Péter-Szarka (2011), Renzulli (1986), Szabó (2019) Tudományos tehetség Czeizel (2002), Szabó (2019), Takács & Takácsné (2010) Tehetségazonosítás Czeizel (1997), Csíkszentmihályi (2010), Fodor et al (2017, Herskovits (1992) Tehetséggondozás, tehetségmenedzsment Anderle (2011), Csíkszentmihályi (2010, Daruka (2022), Gagné (2009), Gordon Győri (2011), Herskovits & Ritoók (2013), Takács & Takácsné (2010), Takács-György & Takács (2012) Tehetséggondozás a felsőoktatásban Anderle (2011…”

Kreativitásfejlesztés az általános iskola felső tagozatában

“…Tóth (2000) szerint a kreatív gyermek jellemzői (kíváncsiság, függetlenség, flexibilitás, kitartás, eredetiség, széles érdeklődési kör, humorérzék, kérdezősködés, magas energia szint, érzékenység, türelmetlenség, élénk fantázia), amelyek megmutatják annak sokoldalúságát, összetettségét, bonyolultságát. J. P. Guilford az intelligencia részeként írta le a kreativitást, amely értelmi művelet, és a divergens gondolkodással, átalakítással és újra-meghatározással kapcsolódik össze (Gyarmathy, 2006). Guilford a kreativitás lényegét a divergens gondolkodásban jelölte meg, és ennek megfelelően a következő kreatív képességeket írta le: általános problémaérzékenység, fluencia, flexibilitás, originalitás, újrafogalmazás és elaboráció (Tóth, 2000).…”

“…A kortársak befolyásoló szerepének vizsgálatából kiderült, hogy a társak nehezen fogadják el és tolerálják a kreatív társukat. A kreativitás tekintetében nincs különbség a szociokulturális hátteret illetően, de annak kibontakozását segíti az előnyösebb környezet (Torrance, 1963, Landau, 1974, Arasteh és Arasteh, 1976, Amabile, 1983, Gyarmathy, 2006.…”