Assistance of Students with Mathematical Learning Difficulties—How Can Research Support Practice?—A Summary

Abstract

When looking at teaching and learning processes in mathematics education students with mathematical learning difficulties or disabilities are of great interest. To approach the question of how research can support practice, an important step is to clarify the group or groups of students that we are talking about. The following contribution firstly concentrates on the problem of labelling the group of students having mathematical difficulties as there does not exist a single definition. This problem might be put down to the different roots of mathematics education on the one hand and special education on the other hand. Research results with respect to concepts and models for instruction are multifaceted and related to specific content and mathematical topics as well as underlying views of mathematics. Taking into account inclusive education, a closer orientation to mathematical education can be identified and the potential of selected teaching and learning concepts can be illustrated. Beyond this, the role of the teacher and the corresponding teacher education programs are discussed.

«Det er et verktøy, ikke sant, for oss» - Erfaringer fra fire gjennomføringer med kartleggingsprøver i regning 2014 - 2017

“…Tilrettelegging vil som regel skje innenfor rammen av fellesskapet, men i enkelte tilfeller kan det vaere nødvendig med spesialundervisning. Dersom elever ikke klarer å tilegne seg grunnleggende begrepsforståelse -det vil si et godt tallbegrep og strategier for å regne med tall -tidlig i opplaeringsløpet, kan dette ha negative konsekvenser for opplaering i matematikkfaget og i andre fag (Scherer, Beswick, DeBois, Healy & Opitz, 2016).…”

“…Dersom skoler ikke tilpasser undervisningen på en god måte, kan elevene utvikle det som kalles skoleskapte matematikkvansker. Slike vansker skyldes et misforhold mellom undervisning og elevenes behov og fungering, eller elevers og laereres holdninger til laering og undervisning (Lunde, 2008;Nortvedt, 2017;Scherer et al, 2016).…”

“…Tidligere forskning viser at disse elevene i stor grad bruker rigide og naive strategier ved oppgaveløsing, noe som også er en risikofaktor for senere utvikling av matematikkvansker (Ostad, 2010;Scherer et al, 2016). Elever som bruker slike metoder utvikler svakere begrepsforståelse, og det er en risiko for at elevene utvikler negative holdninger eller vansker med å utføre beregninger og laere matematikk (Geary, 2004;Ostad, 2010;Scherer et al, 2016;Verschaffel, Greer & De Corte, 2007). Når elevene starter på skolen i første klasse, er metoder som fingertelling en vanlig strategi for oppgaveløsing både i praktiske sammenhenger og i matematikktimene.…”

“…Det er viktig at laerere tror at alle elever kan mestre grunnleggende ferdigheter i regning. Tidligere forskning viser at laerere som ikke tror at elevene kan mestre, ofte «holder igjen» faglig og ikke gir elever som strever faglig, like gode muligheter til å mestre mer avanserte begreper og ferdigheter (Scherer et al, 2016). I stedet for å arbeide for gode problemløsingsstrategier og god begrepsforståelse blir kanskje elevene satt til å trene ensidig på enkle rutineferdigheter.…”

İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenmede Sıkıntı Yaşama Düzeyleri İle Yazma Kalitesi Düzeylerinin İncelenmesi

“…diğerleri , 2017;Karagiannakis ve Baccaglini-Frank, 2014;Mutlu, 2016;Mutlu ve Akgün, 2017;Petra Scherer, 2017;Robinson, Menchetti ve Torgesen, 2002;Shalev ve Gross-Tsur, 2001;Terry , 2013;Wilmshurt ve Brue, 2010) . Her ne kadar Matematik Öğrenme Güçlüğü Davranış Kontrol Listesi denilmiş olsa da öğrencilerin güçlük tanısı almamaları nedeniyle 'güçlük' yerine 'sıkıntı' kelimesini kullanmaya bu çalışmada özellikle dikkat edilmiştir.…”