Assessment of the emotional education program “Happy 8-12” for the assertive resolution of peer conflicts

Simulador Virtual para Acoso Escolar en Niños y Adolescentes: Un Estudio Piloto en México (Virtual Simulator for School Harassment in Children and Adolescents: A Pilot Study in Mexico)

“…Cuando un problema no se maneja adecuadamente en el contexto escolar tiende a aumentar la magnitud, llevando a situaciones como el acoso escolar relacionado a la falta de habilidades y estrategias efectivas para resolver estos conflictos de manera eficiente. En este sentido hay investigaciones (Bisquerra, 2014;Boket, Bahrami, Kolyaie & Hosseini, 2016;) que relacionan los comportamientos conflictivos con la falta de habilidades emocionales de los estudiantes, un ejemplo de ello es un estudio español realizado por Filella, et al, (2016) utilizando un videojuego denominado Happy8-12 que fue creado para reforzar las competencias emocionales de los alumnos, a través de la solución de conflictos de manera asertiva, los investigadores conformaron una serie de 25 conflictos divididos en dos contextos, escolar y familiar que sigue un modelo de regulación emocional. Para probar el programa lo aplicaron a 574 alumnos de 5° y 6° de educación primaria, usando un diseño preprueba-posprueba con grupo control, los resultados indican que Happy 8-12 mejora de manera significativa las competencias emocionales, disminuye la ansiedad, mejora el clima social de aula y el clima de patio, reduce la frecuencia de conflicto entre los compañeros y aumenta el rendimiento académico de los alumnos.…”

Los programas de educación emocional happy 8-12 and happy 12-16. Evaluación de su impacto en las emociones y el bienestar//The emotional education programs happy 8-12 and happy 12-16. Evaluation of their impact in emotions and well-being

“…Las investigaciones realizadas durante las últimas décadas han puesto de manifiesto un renovado interés por el estudio de las variables emocionales y de bienestar en el alumnado (por ejemplo, Fernández-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2006;Bisquerra, 2003;Filella, Pérez, Cabello, y Ros-Morente, 2016;Mayer, Roberts y Barsade, 2008;Pena, Extremera y Rey, 2016;Rueda, Cabello, Filella y Vendrell, 2016). Este interés, cada vez más acusado, se puede atribuir a unas cifras de episodios violentos en los centros escolares que no dejan de crecer.…”

“…Como cabe esperar, estos fenómenos, sea cual sea su nivel de intensidad, conllevan efectos altamente negativos para el bienestar del alumnado, dificultando un adecuado aprendizaje y adaptación a la sociedad, tal y como la comunidad científica ha señalado en numerosas ocasiones (Filella et al, 2016;Wang, et al, 2014). En este sentido, la evidencia empírica muestra que sufrir situaciones de abuso por parte del grupo de iguales afecta no solo al rendimiento académico, sino también al desarrollo personal de la víctima pudiendo asimismo desarrollar graves síntomas psicopatológicos, como son los de la ansiedad o los de la depresión (Caballo, Arias, Calderero, Salazar y Irurtia, 2011;Cerezo, 2008;Martorell, González, Rasal y Estellés, 2009;Pérez, Gázquez, Mercader, Molero y García, 2011).…”

“…Estos programas, que contemplan sobretodo aspectos emocionales pero también cognitivos y conductuales, han evidenciado que en el estudio de la mejora del aprendizaje y desarrollo personal del alumnado participan distintos tipos de competencias. Así pues, las competencias emocionales (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias de vida y bienestar) son un factor clave y necesario para entender la mejora del rendimiento, desarrollo, y mejora de la convivencia escolar (Bisquerra, 2003;Extremera y Fernández-Berrocal, 2003;Filella et al 2016;Pérez-Escoda, Filella, Soldevila y Fondevila, 2013;Romera, Rodríguez y Ortega, 2015). Las investigaciones que se han realizado hasta el momento con estas variables demuestran que entrenar las competencias emocionales en el entorno escolar mejora el clima escolar, y al mismo tiempo previenen conflictos y conductas agresivas, lo cual incide en un mejor aprendizaje y desarrollo personal del alumno (Blair y Raver, 2015;Extremera y Fernández-Berrocal, 2003; Miñaca-Laprida, Hervás y Laprida-Martín 2013; Pena y Repetto, 2008).…”

Análisis del vocabulario emocional en el profesorado

“…Esta escasez de literatura coincide con un aumento durante los últimos años de propuestas para mejorar las competencias emocionales en general, pudiéndose afirmar que desde el entorno escolar se utiliza un vocabulario emocional insuficiente y que se beneficiaría notablemente de algún tipo de intervención (Filella, 2014, Filella, Cabello, Pérez--Escoda, y Ros, 2016, Soldevila, Filella, Ribes, y Agulló, 2007. Este hecho repercute indudablemente en limitaciones a la hora de un autoconocimiento, conciencia emocional y regulación emocional, lo cual a su vez, dificulta el desarrollo y adaptación del alumno (Bisquerra, 2014;Gaeta y López, 2013).…”