Assessing Teacher Digital Competence: the Construction of an Instrument for Measuring the Knowledge of Pre-Service Teachers

Abstract

Assessing competences always poses a challenge and can be even more complicated when tackling a multidimensional competence like teacher digital competence (TDC). TDC is understood to consist of different dimensions linked to its components. This complexity gives rise to the need to organize and systematize both TDC training and its evaluation through a standard based on validated benchmark indicators. Designing and developing an instrument for TDC assessment has been a two-phase process. The COMDID-A self-assessment tool was developed in the first phase and COMDID-C, an instrument for assessing knowledge related to TDC, in the second. In this article we present the process of constructing the COMDID-C instrument. For this first stage, we worked with two samples, an expert validation and a pilot test sample. Due to the complexity of the test, we conducted a preliminary evaluation of the validity of its content, construction and reliability. Our results indicate that the test is well designed and consistent with its intended purpose. The next step will be administering the test to a larger sample that will allow the instrument to be externally validated.

Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario

“…A lo largo de más de una década, diferentes organizaciones e instituciones han intentado definir los indicadores o estándares que consideran imprescindibles en la competencia digital docente. En este artículo se han seleccionado aquellos marcos que, según diferentes autores, son los más utilizados en el contexto internacional (Cabero & Martínez, 2019;Durán et al, 2016;Lázaro-Cantabrana et al, 2019;Marín, 2017;Padilla-Hernández et al, 2019;Prendes & Gutiérrez, 2013;Rodríguez-García et al, 2019;Silva et al, 2019). En las cuatro propuestas que se presentan, se clasifican las competencias en dimensiones y descriptores que los docentes deben desarrollar (McCloskey, 2012).…”

“…Ello lleva a señalar que son propuestas bien consolidadas y que sirven para indicar a los docentes, universitarios o no universitarios, las competencias digitales que deben adquirir para el desempeño de su actividad profesional. Al mismo tiempo, se confirman las valoraciones que diferentes autores han ido realizando respecto a que los marcos presenta-dos son los que poseen mayor significación desde una perspectiva internacional (Cabero & Martínez, 2019;Durán et al, 2016;Lázaro-Cantabrana et al, 2019;Marín, 2017;Padilla-Hernández et al, 2019;Prendes & Gutiérrez, 2013;Rodríguez-García et al, 2019;Silva et al, 2019).…”

Digital Competence: A Study from the Perspective of Pre-service Teachers in Turkey

“…Today, the number of studies conducted to comprehensively determine the digital competences of pre-service teachers is limited (Alarcón, del Pilar-Jiménez, & Vicente-Yagüe, 2020;Gutiérrez-Porlán & Serrano-Sánchez, 2016;Lázaro-Cantabrana, Usart-Rodríguez, & Gisbert-Cervera, 2019). In the studies conducted, Casillas-Martín, Cabezas-González, and García-Peñalvo (2019) examined how 332 pre-service teachers in Spain assessed their digital competences.…”

Niveles de desarrollo de la Competencia Digital Docente: una mirada a marcos recientes del ámbito internacional

“…Aparte de su relevancia a nivel de política educativa, los marcos de CDD han impactado en la investigación en tecnología educativa. Algunos estudios suelen partir de este tipo de referentes, además de otros fundamentos teóricos, para delimitar el significado de competencia digital que pretenden diagnosticar o evaluar (Cabero, Llorente y Marín, 2010;Carrera y Coiduras, 2012; Lázaro-Cantabrana, Usart-Rodríguez y Gisbert-Cervera, 2019;Pozos, 2015;Rangel, 2016;Tourón et al, 2018). Inclusive, una vertiente de investigación ha sido el análisis propio de estos marcos a nivel conceptual y de sus implicaciones para la práctica (Castañeda, Esteve y Adell, 2018;Durán, Gutiérrez y Prendes, 2016).…”