As relações do brinquedo industrializado com o brincar e se-movimentar: uma reflexão na Educação Física

Abstract

Este estudo consiste na reflexão sobre o brincar e o brinquedo industrializado, ressaltando a importância do brincar natural e espontâneo da criança. O objetivo foi destacar como o brincar para a criança e para o adulto se organiza de formas diferentes. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa teórica, de modo que as reflexões realizadas não se estabelecem na direção de negar os brinquedos industrializados ou de não incentivar as crianças a aprenderem, mas sim no intuito de alertar para uma possibilidade de pensar o tempo de ser criança e atentar para o fato de que se existe uma tentativa de rever esses caminhos e que estes estão ligados ao brincar e se-movimentar. A compreensão do brincar e se-movimentar para que se tornem significativos perpassa professores, direção das instituições e também os pais, de forma que estudos e pesquisas são fundamentais para orientar, esclarecer e considerar fatores importantes desse processo.

Características e Especificidades do Brincar com Brinquedos Estruturados e não Estruturados

“…Há muito, tem-se estudado o brincar e sua importância para o desenvolvimento infantil. Brincar, para a criança, é a maneira pela qual ela se expressa e vive de forma livre e prazerosa no mundo, através do qual expressa o que ouve, observa e vivencia (Burckardt, Costa, & Kunz, 2018;Friedmann, 1996). Considerando sua relevância, o direito de brincar está assegurado às crianças pela Lei Federal nº 8.069, de 13 de Julho de 1990, que manifesta ser direito de toda a criança o brincar, praticar esportes e divertir-se (Brasil, 1990).…”

“…Dentre esses elementos, os brinquedos industrializados, que foram denominados nesse estudo de "brinquedos estruturados", apresentam como característica serem produzidos em larga escala, dominando o mercado e sendo responsáveis pela grande demanda. Muitos desses produtos, além de apresentar um custo elevado, geralmente são brinquedos onde tudo está pronto, nos quais bastará a criança apertar um botão para que funcionem, de modo que, em muitos casos, a criança é apenas expectadora, pois não interage com o objeto e não consegue criar com ele (Burckardt, Costa, & Kunz, 2018). Da mesma forma, Oliveira, Souza & Toledo (2019) afirmam que os brinquedos estruturados, além de incentivarem o consumismo exagerado de produtos, retiram da criança o prazer da descoberta, da criatividade, imaginação e passam a limitar a possibilidade de vivenciar experiências sociais em que é possível exercer a fantasia e a coletividade.…”

A brincadeira/brincar problematizada e fundamentada em períodicos científicos da educação física no período de 2014 a 2019

“…Na primeira, os autores abordam-nas com base na psicologia históricocultural, em que a criança tem o seu desenvolvimento baseado nas relações sociais com outros indivíduos, ou seja, na interação da criança com os adultos e com a sociedade(CHICON et al, 2018a; SAMPAIO et al., 2017;SÁ;SIQUARA;CHICON, 2015;RODRIGUES, 2015). Essa questão pode ser ilustrada emSampaio et al (2017, p. 8), que afirmam que: Partindo de um suposto fundamental do desenvolvimento das condutas culturais -que o homem é o conjunto de suas relações sociais -Vigotski destaca as experiências do contexto social da criança como condutoras do seu processo de desenvolvimento.Como expressão da segunda tendência, outros autores concebem a criança como um ser livre, espontâneo, com sensibilidade de sentir o mundo à sua maneira em um mundo de movimentos (SURDI;MELO;KUNZ 2016;DONADEL; KUNZ, 2017;CASTRO;KUNZ 2015;BURCKARDT;COSTA;KUNZ, 2018). Em geral, esta compreensão de criança e infância tem fundamentação na produção científica de Elenor Kunz sobre o brincar e o "se-movimentar" -situados no campo da fenomenologia.Esta tendência pode ser destacada na seguinte afirmação: A seu desenvolvimento aconteça.…”