As potencialidades das tecnologias de informação e comunicação para a área das ciências da natureza: uma investigação em periódicos da área

Abstract

Esta pesquisa tem como finalidade apresentar uma investigação acerca da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ensino de Ciências da Natureza no início do processo de escolarização. Para tanto, realizou-se uma revisão bibliográfica para elucidar pesquisas relacionadas a essa temática, assim como identificar como estas são utilizadas no início do processo de escolarização, pontuando vantagens e limitações quanto à utilização destes recursos, averiguando se há a predominância de uma área do conhecimento. Dando prosseguimento as atividades, foi realizado um agrupamento dos artigos selecionados em unidades temáticas, com o intuito de propiciar discussões aprofundadas sobre estes. Nessa perspectiva, constatou-se que as propostas pedagógicas permeadas pela utilização das TICs propiciam a dinamização dos processos de ensino e aprendizagem, em decorrência de uma série de contribuições, bem como fomentam os processos tanto de interação quanto do diálogo e colaboração entre os indivíduos envolvidos nesse processo. No entanto, sugere-se cursos de formação para professores da área de Ciências da Natureza, com intuito de capacitá-los frente ao uso das tecnologias em sua prática docente, pois se evidenciou um maior número de pesquisas desenvolvidas à luz da temática no ensino de Matemática.

The Teaching of Natural Sciences in the Early Years of Elementary School to Educate a Scientifically Literate Individual

“…Among the obstacles to the promotion of science teaching for that level of education, the prioritisation of knowledges linked to portuguese language and mathematics to the detriment of science teaching is recurrent due to the requirement of a good performance of the respective areas (Delizoicov & Slongo, 2013;Kurz & Bedin, 2019a). We observe that teachers allow an exacerbated time for the learning of reading and writing, especially in the 1st and 2nd years of the ES, when they could articulate the proposals for the development of the competencies mentioned above to the other areas of knowledges, especially those related to sciences (Sobreira, 2017).…”

“…We observe that teachers allow an exacerbated time for the learning of reading and writing, especially in the 1st and 2nd years of the ES, when they could articulate the proposals for the development of the competencies mentioned above to the other areas of knowledges, especially those related to sciences (Sobreira, 2017). From this perspective, we believe that a pedagogical approach in the light of a given object of study, through the articulation of contents, can corroborate its comprehension in its completeness, overcoming the segmented approach to knowledge, an aspect that could cause a conflict in terms of time and space of teacher planning (Lledó, 1994;Nigro & Azevedo, 2011;Sobreira, 2017;Kurz & Bedin, 2019a).…”

“…In this process of teaching and learning the objects of knowledge related to the area, the role of school management stands out (Pereira et al, 2013) to foster the development of educational practices covering topics pertinent to the sciences. In other words, authors point out that science teaching is linked to objects of knowledge related to biology, disregarding the other disciplines that make up the area, even understanding that this set is essential to understand phenomena in nature (Sobreira, 2017;Kurz & Bedin, 2019a). We believe teachers prioritise the objects of knowledge associated with biology due to their lack of confidence about chemistry and physics, subjects that constitute, together with biology, the area of the natural sciences (Rosa, Perez & Drum, 2007;Giongo et al, 2016).…”