As modalidades deôntica e volitiva e a implicatura de futuridade em tebeos de língua espanhola

Abstract

O objetivo deste trabalho consiste em descrever e analisar a implicatura de futuridade por meio das modalidades deôntica e volitiva em tebeos de língua espanhola, de divulgação online. Com base na tipologia das modalidades de Hengeveld (2004) e na Gramática Discursivo-Funcional (GDF) de Hengeveld e Mackenzie (2008). Para composição do córpus, selecionamos dez tebeos relativos a dois personagens do mundo hispânico, Mafalda e Gaturro, divididos de forma equânime e que continham modais deônticos e volitivos. Verificamos que as modalidades deôntica e volitiva expressam a implicatura de futuridade a partir de eventos posteriores ao momento da enunciação e sobre os quais incidem os valores modais de desejo, intenção e obrigação. Nesse sentido, a noção de futuridade está imbricada a partir dos pontos de vista do falante no que diz respeito ao seu entendimento daquilo que é ou não regra e convenção social de conduta obrigatória, podendo ser ou não controlados, o que atenua ou assevera a deonticidade e a volitividade expressas. Dessa forma, os modais deônticos e volitivos, empregados na expressão de futuridade, correspondem a uma orientação semântico-pragmática que está relacionada à codificação dos conteúdos e intenções do falante, com base no seu conhecimento das regras de conduta e/ou daquilo que ele aprecia como sendo desejável para si e/ou para os demais.

Actitudes y disposiciones de docentes de Bachillerato para usar la narrativa gráfica

“…Otro estudio acerca de las actitudes sobre el uso de la narrativa gráfica es el que realizaron Anand, Kishore, Ingle y Grover (2018), en la India. El estudio no se centra en los docentes sino en la percepción de los estudiantes de medicina y enfermería, quienes mostraron una alta disposición (77.9%) para que se incluyera la narrativa gráfica en la enseñanza de la medicina, específicamente en materias como anatomía o medicina comunitaria.En el caso de las disposiciones de docentes que enseñan lengua y literatura, encontramos trabajos en los que el uso de la narrativa gráfica se enfoca a diferentes objetivos, por ejemplo: mejorar la comprensión lectora (Urgilés, 2018; Piza, 2018), mejorar la atención dispersa de los alumnos (Bravo y Guamán, 2019), enseñar a escribir relatos (Román, 2018), fomentar la lectura en general y de los clásicos (Granda, 2018; Vila, 2019), y la enseñanza-aprendizaje de la escritura y lectura en segunda lengua y lengua extranjera(Charléne y Soto, 2017;Cabrera, Castillo, González, Quiñonez y Ochoa, 2018;Sousa y Silva, 2020).En cuanto a la disposición de incorporar la narrativa gráfica al habitus del docente encontramos investigaciones enfocadas en los futuros profesores como los trabajos de Ballester e Ibarra Rius (2019), quienes evaluaron las prácticas lectoras y cómo el cómic se encontraba presente en ellas. O bien, el trabajo de Cook y Sams (2018), quienes a través de una investigación acción incorporan en educadores en formación el consumo y producción de la narrativa gráfica.…”