RESUMONeste artigo, discutimos o exercício da docência por bacharéis com formação em engenharia. A pesquisa teve como cenário o curso de Engenharia Elétrica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB), Campus João Pessoa. As questões norteadoras da pesquisa foram: por que engenheiros tornam-se professores? Como esses bacharéis professores avaliam suas primeiras experiências nessa profissão? Baseados no método autobiográfico, convidamos seis engenheiros professores do curso de Engenharia Elétrica do IFPB/João Pessoa para relatar sobre a inserção destes na docência e refletir quanto as suas experiências em sala de aula. As entrevistas abertas foram gravadas em áudio, transcritas e submetidas a análise de conteúdo. Os relatos dos entrevistados evidenciaram que estes tornaram-se docentes de forma não planejada, prevalecendo os aspectos contingenciais. Os entrevistados reconhecem a carência de uma formação pedagógica, mas não têm investido nesse tipo de formação na pós-graduação, de forma sistematizada. Destacamos a importância de mais estudos a respeito da docência exercida por egressos de cursos de bacharelados, mas também de políticas e incentivos à formação continuada desses sujeitos.
PALAVRAS-CHAVE:
GRADUATES WHO BECOME TEACHERS: INSERTION AND PROFESSIONAL PRACTICE OF ENGINEERS IN HIGHER EDUCATION ABSTRACTIn this paper, we discuss the practice of teaching done by graduates with a background in engineering. The research took place at the course in Electrical Engineering from the Federal Institute Education, Science and Technology of Paraíba (IFPB), Campus João Pessoa. The guiding questions of the research were: why do engineers become teachers? How do these teachers with bachelor degree evaluate their first experience in this profession? Based on the autobiographical method, we invited six teachers engineers from the Course of Electrical Engineering IFPB/João Pessoa to report about their insertion into the teaching activity and reflect about their experiences in the classroom. The open interviews were audio-recorded, transcribed and subjected to content analysis. The reports of respondents showed that they have become teachers in an unplanned way, prevailing the contingent aspects. The respondents recognize the lack of a pedagogical training, but have not invested in this type of training in the post graduate school, in a systematic way. We highlight the importance of more studies related to the teaching activity carried out by graduates of bachelor courses, but also of policies and incentives for continuing education of these professionals.