As escolas noturnas do município da Corte: estado imperial, sociedade civil e educação do povo (1870-1889)

Abstract

Este trabalho expõe parte dos resultados de pesquisa de mestrado desenvolvida sobre as escolas noturnas na Corte. Tem por objeto a ação do Estado imperial na produção dessa experiência de educação do povo. A tese defendida é que o Estado imperial age respondendo à demanda desencadeada por outros atores sociais, como sociedades privadas e a iniciativa individual de professores e alunos. O texto delimita três momentos-chave desta ação estatal: 1854, com a reforma Couto Ferraz; em 1882, as Instruções Provisórias de José Bento da Cunha Figueiredo; e o Decreto n. 7.031, de 6 de setembro de 1878, de Leôncio de Carvalho, quando se instituem os cursos noturnos promovidos pelo Estado. As experiências públicas e privadas de instrução para a população trabalhadora guardam como características comuns a assistematicidade e a precariedade em suas formas.

As Escolas Noturnas de Santa Catarina nas últimas décadas do século XIX

“…Todas as províncias possuem menos de 1%. Em números absolutos, contudo, destaca-se o Município Neutro (atual Rio de Janeiro), no qual, a pesquisadora Ana Luiza Jesus da Costa (2007) investigou e constatou uma série de ações e mobilizações por parte, inclusive, dos grupos populares que lhes assegurassem as possibilidades de instrução. Nesse sentido, não só essas ações foram significativas, como também as que ocorreram durante e após os eventos no sentido de resguardar fontes que pudessem construir essa história.…”

Entre Futebol E Escola: Uma Análise Bourdieusiana Sobre Dupla Carreira No Brasil

“…No Brasil, há fragilidades entre instituições escolares e clubes esportivos que parecem prejudicar os jovens estudantes-atletas (COSTA, 2011;SOARES et al, 2013;ROCHA, 2014;MELO et al, 2016;COSTA, 2020) e, por vezes, podem influenciar a continuidade da carreira acadêmica, a qual demonstra ser, para o país, mais do que um problema esportivo e/ou escolar, mas também social (SPOSITO; SOUZA; SILVA, 2018) e econômico (ESCOLANO; PAZELLO, 2014). Nesse sentido, podem existir dificuldades para um possível investimento em formação profissional fora do esporte, o que, consequentemente, pode afetar a inserção/reinserção desses jovens no mundo de trabalho (COSTA; SILVA, 2019) posteriormente, ou como alternativa à carreira esportiva.…”

“…Especificamente no que tange aos jovens estudantes-atletas, percebe-se a existência de conflitos entre instituições escolares e clubes esportivos, os quais prejudicam aqueles(as) que planejam conciliar as duas carreiras (COSTA, 2011;SOARES et al, 2013;ROCHA, 2014;MELO et al, 2016;COSTA, 2020). Por vezes, essas fragilidades de relacionamento podem influenciar a linearidade da carreira acadêmica, o que, de acordo com o que já foi exposto, demonstra ser mais do que um problema esportivo e/ou escolar, mas também social (SPOSITO; SOUZA; SILVA, 2018) e econômico (ESCOLANO; PAZELLO, 2014).…”

Entre discursos

“…Exemplos dessas iniciativas são o Lyceo Artístico Industrial, o Lyceo de Artes e Offícios, Sociedade Auxiliadora da Indústria Nacional, no Rio de Janeiro. (Costa, 2007). 4 Em Campinas (SP), no início do século XX o movimento operário chegou a fundar escolas próprias.…”

“…No campo das idéias, a alfabetização, a instrução elementar e a educação para o povo parecem ocupar um lugar de destaque e lançam-se as bases para futuras ações no século seguinte; no campo das práticas 23 O reconhecimento de que a ação alfabetizadora no Brasil não se deu somente à medida que se instalava e expandia a instrução escolar e posteriormente a educação básica tem sido tema de inúmeras pesquisas no campo da história da educação, ainda que apresentem dificuldades quanto ao acesso às fontes históricas. Sobre experiências de alfabetização de adultos desenvolvidas fora da esfera escolar no século XIX, ver Galvão e Soares (2004) e Costa (2007). e empreendimentos, pouco se realizou no sentido de implementá-las por meio de ações governamentais.…”