As crianças e a educação ambiental: discursos sobre “gerações do futuro” e apontamentos sobre uma possível contribuição na área

Abstract

O presente trabalho propõe uma discussão sobre os discursos feitos em torno das crianças como “projetos de futuro”, àquelas que a sociedade, a família e demais instituições teriam o intuito e o dever de preparar para tempos posteriores, sendo lembrados, portanto, como promessas e dependendo para isso, de “investimentos” programados. Junto a isso, trazemos as concepções também de natureza como um lugar que precisaria ser “preservado”, onde construiríamos “relações harmoniosas e equilibradas”, para o bem de todos e todas. Nossa hipótese de trabalho é de que o conteúdo e os processos de algumas produções e discursos, ao se colocarem como servindo a todos, em nome das futuras gerações e tendo a natureza/meio ambiente como sendo únicos e de responsabilidade partilhada, serviriam de um lado para produzir a ideia da existência de uma única perspectiva e visão, assim sem conflitos ou divergências de interesses; Por outro lado, ao se realizar isso – enquanto produção simbólica – se estaria produzindo na prática a defesa e os interesses de uns poucos, isto quer dizer, daqueles que falam (emitem o discurso) e que, ao desconsiderarem as diferenças relacionadas às crianças no presente, contextualizadas e pertencentes a uma determinada classe, deixariam obscuras as raízes das desigualdades que geram disparidades sociais e econômicas, reproduzindo assim, através do discurso hegemônico e também, em alguns casos, adultocêntrico , as relações desiguais que sustentam a injustiça social e ambiental existentes na atualidade, tanto no Brasil, quanto na cidade de Rio Grande.

O Instituto Natura e as Políticas de Colaboração Federativa: implicações para a gestão educacional

“…Os estudos na área da educação abordam aspectos referentes à gestão dos temas educacionais (MEDEIROS, 2015;SANTOS, 2018), a expansão do capitalismo educacional (SOARES; SERRA JÚNIOR, 2021; ALFONSO, 2021), as estruturas curriculares e de avaliação (MACEDO, 2014;RIBEIRO;CRAVEIRO, 2017;ARAÚJO;OLIVEIRA, 2016), e até mesmo aspectos relativos à educação ambiental (MAIA; MACHADO, 2016). No entanto, na produção acadêmica levantada, não foram encontrados estudos cujo foco fosse a atuação do IN na elaboração e implementação de políticas de colaboração entre os entes federados.…”