As Concepções De Natureza Nos Livros Didáticos De Ciências

Abstract

ResumoAnálise das concepções de natureza dos livros didáticos sob uma perspectiva holística e transformadora. Fomenta discussões entre os profissionais da educação sobre o papel do livro como reprodutor das ideologias dominantes em relação aos recursos naturais, a partir do estudo de uma amostra de 67 títulos da área de Ciências. Discute a predominância da visão ocidental e capitalista de homem dominador da natureza e suas implicações sobre a educação e sociedade. Conclui que o livro de Ciências das séries iniciais, apesar das mudanças em alguns aspectos, continua com a visão do papel do homem dominador da natureza, dificultando a conscientização e o respeito sobre os problemas ambientais. Palavras-chave: analogias, ensino de biologia, planejamento de aulas AbstractAnalysis of the conceptions of nature of didactic books under a holistic and transforming perspective. It foments quarrels between the professionals of the education about the paper of the book as reproductive of the dominant ideologies in relation to the natural resources, from the study of a sample of 67 headings of the area of Sciences. The predominance of the vision argues occidental person and capitalist of dominator man of the nature and its implications on the education and society. It concludes that the book of Sciences of the initial series despite the changes in some aspects continues with the vision of the paper of dominator man of the nature, making it difficult the awareness and respect about the ambient problems. key-words: analogies, biology teaching, teaching planing

Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación: una revisión bibliográfica

“…La mayoría de los artículos indican que en los libros de texto los contenidos se presentan de manera desactualizada, con numerosas inexactitudes o errores conceptuales, o exponen miradas reduccionistas de los temas (Martins y Avelar Guimarães, 2002;Martínez-Gracia et al, 2003;Ferreira y Justi, 2004;Ibáñez y Ramos, 2004;Korfiatis et al, 2004;Snyder y Broadway, 2004;Alomá y Malaver, 2007;dos Santos et al, 2007;Malaver et al, 2007;Oliveira de Freitas y Martins, 2008;Schussler, 2008;Sullivan, 2008;Pérez Rodríguez et al, 2009;Quílez, 2009;Bonotto y Semprebone, 2010;Chris y Henry, 2010;Cohen y Yarden, 2010). Otro aspecto que se destaca es la inclusión de una gran cantidad de terminología científica específica, que solo es acompañada de un tratamiento superficial de los conceptos básicos, con definiciones operativas sin explicaciones conceptuales o con deficientes explicaciones de las ideas clave que permiten comprender los fenómenos expuestos (Guisasola, 1997;Barrow, 2000;Stern y Roseman, 2004;Ferreiro y Occelli, 2008;Kahveci, 2010).…”

Estimulando O “Pensamento Em Árvore” Em Alunos De Ensino Médio: Potencial De Contribuição Dos Livros Didáticos De Biologia

“…As pesquisas sobre o livro didático vêm sendo exploradas por diferentes autores (HÖFFLING, 2000;MARTINS e GUIMARÃES, 2002;VASCONCELOS e SOUTO, 2003;NETO & FRACALANZA, 2003;CARNEIRO, SANTOS e MÓL, 2005;SANDRI et al, 2005;FRANÇA et al, 2010;RODRIGUES, JUSTINA e MEGLHIORATTI, 2011). A maioria dos trabalhos investiga as questões relacionadas com a abordagem dos conteúdos, a identificação de erros e de tendências adotadas, a análise da metodologia proposta e, principalmente, a função do recurso como facilitador do processo de ensino e aprendizagem.…”

Um estudo diagnóstico da Educação Ambiental nas Escolas do Ensino Fundamental do Município de Piracicaba/SP

“…Primeiramente o que fica evidente nas falas dos professores é a falta de materiais didáticos próprios para desenvolver trabalhos com EA: Assim, as apostilas ou livros didáticos são os recursos mais utilizados pelos professores para auxiliar seus trabalhos de EA. A influência dos livros didáticos e seu uso maciço nas atividades de EA foram apontados e criticados por diversos autores (CARVALHO, 2002a(CARVALHO, , 1989DIAS, 1999;GRÜN, 1994GRÜN, , 1996MARTINS, GUIMARÃES, 2002;MEYER, 1994; entre outros). Segundo esses autores, a maioria dos livros didáticos traz informações defasadas, confundem EA com o conteúdo ecologia, dão enfoque utilitarista da natureza e abordam os problemas ambientais de maneira fragmentada, enfatizando mais seus sintomas do que propriamente o porquê das suas causas e as possíveis soluções.…”