Arquitetura e educação: arquitetura escolar como elemento dos espaços escolares

Abstract

This is an empirical-theoretical exploratory study that uses scientific literature on architecture and school spaces. The objective is to outline a reading of the relations between architecture and education, focusing on studies that deal with architecture as an element of school spaces. Methodologically, it is a bibliographic investigation, which already takes materials/sources available and consists of a particular characteristic of documentary research. It uses digital networks and uses researches and essays published in journals linked to national databases as primary sources. Grouped into three axes of meanings (school architecture as a social project, school architecture as a didactic project, school architecture as a subjectification project), the results indicate some of the themes and concerns of the studies that deal with school architectures. It is concluded that these architectures have been the target of different investments of power and some possible fronts of future research are pointed out.

Pesquisas em ensino de arquitetura, didática de projeto e formação profissional

“…No entanto, nenhuma dessas três frentes investigativas propôs-se a pesquisar o ensino de tal forma a compreender como aspectos didáticos desdobram-se na constituição do sujeito arquiteto. Até mesmo relações entre arquitetura e produção de sujeitos, tomando-se a arquitetura como projeto de subjetivação, não têm sido frequentes nas pesquisas que articulam arquitetura e educação no Brasil (Vasconcelos & Maknamara, 2020). Se é considerado "importante que os cursos de Pós-Graduação na área da Arquitetura e Urbanismo reservem espaços maiores para a discussão de questões fundamentais como didática e técnicas para o ensino de projeto arquitetônico" (Nogueira, 2009, p. 160); se "pensar sobre o ensino de projeto requer a utilização de procedimentos, conceitos e objetivos próprios da produção da arquitetura" (Barossi, 2005, p.2); se "o ensino para projeto de arquitetura encontra limites também em sua capacidade de formular regras e métodos que garantam o sucesso" (Kotchetkoff, 2016, p. 292) e o resultado final do saber-fazer oriundo do ensino de projeto "sempre necessitará de escolhas do arquiteto, e sempre será dirigido por sua personalidade e seu conhecimento" (Kotchetkoff, 2016, p. 289); e se há conexões entre procedimentos projetuais, docência e modo de ser arquiteto (Iuwamizu, 2015), constitui um objeto inédito e original para o campo da arquitetura e do urbanismo aarticular pesquisas em ensino de arquitetura, didática de projeto e formação de futuros arquitetos/as.…”