Argumentation Practices in Classroom: Pre-service teachers' conceptual understanding of chemical equilibrium

Abstract

This study examines the impact of argumentation practices on pre-service teachers' understanding of chemical equilibrium. The sample consisted of 100 pre-service teachers in two classes of a public university. One of these classes was assigned as experimental and the other as control group, randomly. In the experimental group, the subject of chemical equilibrium was taught by using argumentative practices and the participants were encouraged to participate in the lessons actively. However, the instructor taught the same subject by using the lecturing method without engaging argumentative activities in the control group. The Chemical Equilibrium Concept Test and Written Argumentation Survey were administered to all participants to assess their conceptual understanding and the quality of their arguments, respectively. The analysis of covariance results indicate that argumentation practices significantly improved conceptual understanding of the experimental group when compared to the control group. Furthermore, the results show that the pre-service teachers exposed to argumentative practices constructed more quality arguments than those in the control group after the instruction. Based on these results, it can be concluded that the instruction based on argumentative practices is effective in concept teaching in science education. Therefore, argumentation should be explicitly taught in teacher education besides elementary and secondary education.

Untitled

“…Comparing this with Table 1 42.3% at posttest. The outcome of this current study shows that the instruction based on argumentative practices is valid in concept teaching in science education (Kaya, 2013).…”

Tuzların hidrolizi konusunun öğretiminde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (atbö) yaklaşımının etkisi

“…Öğretmen için olan şablon dersleri ATBÖ' ye uygun olacak şekilde planlamada; öğrenci şablonu ise hem araştırma-sorgulamaya dayalı etkinliklerde hem de rapor yazmada yol göstericidir (Hand, Wallace, ve Yang, 2004;Keys vd., 1999). Alanyazın incelendiğinde ilk (Öğreten ve Uluçınar-Sağır, 2014;McNeill, 2011) ve ortaokul öğrencileri (Alexopoulou ve Driver, 1996;Bell ve Linn, 2000;Çinici vd., 2014;Deveci, 2009;Günel, Kabataş-Memiş ve Büyükkasap, 2010;Hand vd., 2004;Hohenshell ve Hand, 2006;Kabataş-Memiş, Günel ve Büyükkasap, 2009;Kabataş-Memiş, 2014;Khishfe, 2014;Türkoğuz ve Cin, 2013;Uluçınar-Sağır ve Kılıç, 2013;Üstünkaya ve Savran-Gencer, 2012;Yeşildağ-Hasançebi ve Günel, 2013), lise öğrencileri (Grimberg ve Hand, 2003;Kıngır, Geban ve Günel, 2011;McNeill ve Pimentel, 2010;Yeşiloğlu, 2007), organik kimya bölümünde öğrenim gören üniversite öğrencileri (Hand ve Choi, 2010), fen bilgisi öğretmen adayları (Akar, Erkol, Kabataş, Büyükkasap ve Günel, 2007;Çetin, 2014;Demirbağ ve Günel, 2014), kimya öğretmen adayları (Tümay ve Köseoğlu, 2011), biyoloji öğretmen adayları (Ceylan, 2010), öğretmen adayları (Kaya, 2013), ilk, orta ve lise öğretmenleri (McNeill ve Knight, 2013), fen bilgisi öğretmenleri (Newton, Driver ve Osborne, 1999;Osborne, Erduran ve Simon, 2004) olmak üzere farklı örneklemlerde fen konularına yönelik argümantasyona dayalı uygulamaların etkilerinin incelendiği çeşitli araştırmaların olduğu görülmektedir. Bu araştırmalarda argümantasyona dayalı uygulamaların akademik başarı (Akar vd., 2007;Demirbağ ve Günel, 2014;Hand ve Choi, 2010) ve öğrenme (Çetin, 2014;…”

Maddeni̇n Parçacikli Yapisi İle İlgi̇li̇ Kavram Yanilgilarinin Gi̇deri̇lmesi̇nde Modele Dayali Akti̇vi̇teleri̇n Etki̇si̇

“…Bunun sonucunda da parçacıklı yapıyla ilişkisi olan kimyasal bağ [63], iyon [17], maddenin halleri [20], elektrik [44], kimyasal reaksiyon [32], ısı [54], sıcaklık [46], genleşme [34], ışık [53], difüzyon [7], osmoz [33], element [19], bileşik [3], karışım [8], çözünme [50], kimyasal kinetik [14], kimyasal denge [30], madde miktarı [57], nükleer enerji [59], gazlara sıcaklık ve basıncın etkisi [56] ve daha pek çok fen kavramı ve konusu tam olarak anlaşılamamaktadır.…”