Argumentación y conocimiento científico escolar

Abstract

ResumenEn este artículo se analiza el contexto interactivo que propicia la participación de los alumnos en la construcción social del conocimiento de ciencias naturales en la escuela primaria. La descripción se centra en las intervenciones de los alumnos, elaboradas en interacción con el docente, en las que expresan explicaciones alternativas y argumentan sus ideas. Agradecimientos: Este artículo presenta parte de los resultados de un proyecto que recibió financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México con el Convenio PCEDCNA-0502/2. Agradezco los comentarios de mis colegas Ruth Mercado, Ruth Paradise, Rafael Quiroz y Elsie Rockwell, así como las observaciones de Derek Edwards, que han sido de gran utilidad para la orientación de mi trabajo.

La interacción comunicativa en clases de ciencias naturales

“…Efectivamente, son las reacciones de los alumnos las que permiten la delimitación del saber enseñado, hasta llegar a crear una especie de cultura común entre enseñante y enseñado. En este sentido, Candela (1991) expresa que "el conocimiento socialmente construido en el aula se puede ver, en ciertos momentos, como un encuentro de argumentaciones explícitas e implícitas que tienen que ser negociadas para mantener la comunicación". Así, queda claro que, desde esta perspectiva, la participación del alumno condiciona la construccion del conocimiento en el aula.…”

Análisis de las concepciones de los alumnos en torno a una experiencia sobre desarrollo y crecimiento de la Drosophila melanogaster

“…La enseñanza de las ciencias en los niños está directamente relacionada con la vivencia de su entorno; según Candela (1991), el niño, al razonar sobre los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse sus causas, pretende que evolucionen sus condiciones, pero, sobre todo, que se desarrollen su actitud científica y su pensamiento lógico. La expresión de los saberes del niño ante sus compañeros y ante el maestro en el aula desemboca en una práctica discursiva que se convierte en un recurso metodológico, el cual, a su vez, posibilita la construcción de conocimiento o la complejización de ideas desde el lenguaje; en este proceso de construcción conjunta de significados hay un encuentro de argumentaciones negociadas (Candela, 1991), que posibilitan el análisis discursivo por parte del investigador.…”

“…La expresión de los saberes del niño ante sus compañeros y ante el maestro en el aula desemboca en una práctica discursiva que se convierte en un recurso metodológico, el cual, a su vez, posibilita la construcción de conocimiento o la complejización de ideas desde el lenguaje; en este proceso de construcción conjunta de significados hay un encuentro de argumentaciones negociadas (Candela, 1991), que posibilitan el análisis discursivo por parte del investigador. En el mismo sentido, para Arcá, Guidoni y Mazzoli (1990) es, pues, extremadamente difícil -casi imposible-pensar que cosas al parecer tan diversas y modos de vida tan lejanos entre sí son, en realidad, experiencias, lenguajes y conocimientos nacidos de algo que constituye la relación global entre el hombre y el mundo que lo rodea.…”

Biopoder y etnobotánica: Experiencias del proyecto de aula “El saber de los abuelos” en la construcción de escenarios educativos para hacer las paces

“…El proyecto de plantas medicinales ayudó a problematizar estos aspectos desde el aula escolar, concebida como un escenario para el diálogo compartido (Edwards y Mercer, 1994), la investigación formativa y el desarrollo de la argumentación científica escolar (Candela, 1991;Cazden, 1991).…”