Aprendizagem Baseada Em Problemas (Pbl – Problem-Based Learning): Estratégia Para O Ensino E Aprendizagem De Algoritmos E Conteúdos Computacionais

Uso de TICs em conjunto com a metodologia de aprendizagem baseada em problemas no ensino de algoritmos: um estudo de caso aplicado a um curso técnico do IFMG

“…Gerhardt et al (2018) relatam o uso de ferramentas automatizadas de correção de algoritmos e o uso de metodologias baseada na resolução de problemas para motivar os alunos, melhorar a didática e a eficiência no ensino de programação para os alunos do nível fundamental da rede pública da Grande Vitória, no Espírito Santo. Contudo, observa-se que os trabalhos: Dazzi e Miranda (2000), Mendes e Gomes (2000) e Medeiros e Dazzi (2002), apresentam relatos de usos de TICs no ensino, mas não mencionam metodologias de aplicação ou não são voltadas à ABP, já os trabalhos de Delgado et al (2004) e Sousa (2011) apresentam metodologias baseadas em problemas, mas não relatam o uso de ferramentas computacionais para auxiliar no ensino de algoritmos. Gerhardt et al (2018), apresentam os resultados do uso da junção dessas duas técnicas para um projeto de extensão envolvendo escolas públicas do ensino médio na Grande Vitória, o que se assemelha ao apresentado nesse trabalho, porém será apresentado aqui um relato de experiências de um projeto de ensino aplicado aos estudantes do ensino Técnico Integrado em Informática do IFMG.…”

Design Thinking (DT) para a resolução de problemas: um passo a passo para trabalhar a Educação Ambiental (EA) nas escolas

“…Por meio dela, o estudante pode assumir responsabilidade pelo próprio desenvolvimento, perceber o erro e buscar formas de superação, assumir a necessidade de mudar a sua participação em sala, os relacionamentos, a maneira de tratar suas dificuldades, a forma de estudo em casa, entre outros (VASCONCELLOS, 2006). Importante destacar que, como no DT um protótipo é solicitado, segundo Sousa (2011), o professor deve ser bastante criterioso para não incidir no erro de se encantar por um produto final muito bem realizado por um grupo e invalidar o processo de outro grupo que não tenha tido tanto êxito. Ao acompanhar o processo, é possível ao professor verificar se um ótimo produto final é também resultante de um processo muito bem realizado, ou ainda, se um produto final mediano significa que o processo também foi mediano.…”

Do Projeto Pedagógico À Aula Universitária: Aprender a Ensinar Com Tdic Em Cursos De Licenciatura Em Matemática

“…Como constatou Sousa (2010), para compreender o modo como se comporta o aluno em atividades com tecnologias em sala de aula, é preciso atenção ao que elas representam para ele fora desse local e à expectativa que ele tem sobre a aula, entre outros fatores. Apesar de toda a familiaridade do aluno com as tecnologias, é possível encontrar aquele que não sabe fazer uso de uma planilha Excel, por exemplo, ou não vislumbra a possibilidade de uso pedagógico de uma tecnologia que ele utiliza para outros fins.…”