Aprendizagem ativa e híbrida na formação médica sobre Políticas Públicas de Saúde

Abstract

Objetivou-se descrever a experiência relacionada à aprendizagem ativa e híbrida na formação médica sobre políticas públicas de saúde em uma instituição pública estadual de ensino superior. A disciplina foi ofertada no período de dezembro de 2019 a abril de 2020 no 4º semestre do Curso de Medicina para uma turma constituída por 36 discentes. As principais metodologias ativas utilizadas na condução da disciplina foram: Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom), Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), jogo educativo e aprendizagem baseada em projetos. O ensino híbrido consistiu no uso do Google Classroom, um sistema de gerenciamento de conteúdos com a finalidade de compartilhar materiais para leitura, explicar e receber atividades, bem como avaliar a aprendizagem. Ao final da disciplina foi realizada uma avaliação institucional por meio do Google Forms para apreender a percepção dos discentes sobre os métodos de ensino e aprendizagem, os professores e a contribuição para a formação médica, além de captar os pontos positivos, negativos e sugestões. As metodologias ativas de aprendizagem e o ensino híbrido proporcionaram integração teórico-prática dos conteúdos; maior engajamento e participação ativa do discente; fortalecimento do trabalho colaborativo; ambiente sensibilizador e motivador para a aprendizagem; feedback contínuo e qualidade na gestão da aprendizagem. Contudo, foram apontadas como desvantagens a alta carga de atividades didáticas e a sobrecarga dos discentes mais dedicados nas atividades em grupo, o que demonstra a importância do papel docente como mediador da aprendizagem.

Implementación del aula híbrida y herramientas digitales en estudiantes de un instituto de Ica

“…Asimismo, los hallazgos y conclusiones son similares con Ribeirinha & Silva, (2021) quienes destacaron la propuesta de la innovación; la participación de los estudiantes y la complementariedad entre las clases en línea y las presenciales. Cavalcante et al, (2021) utilizó exitosamente frente a las grandes transformaciones posibilitadas por la ciencia y la tecnología; este modelo instituye y busca explicar la base de conocimientos didácticos para la integración de tecnologías en contextos educativos; pero también destacó en fortalecimiento del trabajo colaborativo; sin embargo, se señaló como desventajas la alta carga de actividades didácticas y la sobrecarga de los alumnos Maia et al, (2020). También está alineado con el estudio de Vitale et al, (2020) quien lo implementó en la educación Superior relacionadas con las condiciones de la realidad externa e interna en relación a las inversiones y perspectivas educativas.…”

“…Asimismo, muchos investigadores en estos últimos años han replicado el estudio bajo distintas metodologías. Como Ribeirinha & Silva, (2021), Cavalcante et al, (2021), Maia et al, (2020), Vitale et al, (2020). Aplicaron y compararon en distintas asignaturas.…”