Aprendendo a Usar Evidências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ao Longo do Tempo: um Estudo da Construção Discursiva de Formas de Responder Questões em Aulas de Ciências

Abstract

Danusa Munford BrasilO uso evidências em aulas de ciências vem se consolidando como uma prática importante a ser desenvolvida desde o início do processo de escolarização. No presente estudo, investigamos como uma turma do 3° ano do Ensino Fundamental construiu discursivamente a prática de uso de evidências. Baseamo-nos na perspectiva da etnografia em educação, utilizando ferramentas teórico-metodológicas da Microetnografia e Etnografia Interacional. Caracterizamos "modos de fazer" relacionados ao uso de evidências com base no uso de recursos discursivos: palavras/expressões que foram enfatizadas pelos participantes ao longo de interações face a face, através de pistas contextuais da fala, como alterações na entonação/volume e momentos de pausa. Indicamos como esses modos de fazer se transformaram ao longo do tempo e como os participantes negociaram um modelo compartilhado na construção de respostas usando evidências. Discutimos também implicações metodológicas para a pesquisa em argumentação na área Educação em Ciências e para prática pedagógica.Palavras-chave: Uso de Evidências; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Etnografia em Educação, Argumentação, Ensino e aprendizagem de Ciências.The use of evidence in science lessons has been considered an important practice to be developed in science education. In this study, we investigate how 3 rd graders constructed discursively the practice of using evidence. The theoretical and methodological framework of the study was grounded in Microethnography and Interactional Etnography. We characterize "ways of doing" related to evidence use based on the use of discursive resources: words/expressions that were emphasized by the participants in face-to-face interactions, through contextual cues of speech, such as intonation/volume shifts and pausing moments. We indicate how these ways of doing have changed over time and

O Ensino de Ciências por Investigação em Construção: Possibilidades de Articulações entre os Domínios Conceitual, Epistêmico e Social do Conhecimento Científico em Sala de Aula

“…Porém, as aulas que analisamos neste artigo são parte de uma primeira sequência elaborada e desenvolvida pela professora, sem intervenções de nossa equipe. Outro aspecto relevante é que, posteriormente, em aulas ocorridas no 3° ano, observa-se uma maior apropriação da abordagem investigativa, não apenas pela professora, mas pelas próprias crianças (ver Franco & Munford, 2017). O repertório da professora na condução de aulas investigativas de ciências tornou-se mais rico ao longo do tempo.…”

A Análise De Interações Discursivas Em Aulas De Ciências: Ampliando Perspectivas Metodológicas Na Pesquisa Em Argumentação

“…Ressaltamos, em particular, elementos da Análise Microetnográfica do Discurso e da Etnografia Interacional. Dessa forma, as análises dos dados empíricos que apresentamos têm o papel de ilustrar o modo de construção de uma análise, e não responder questões relacionadas a como ocorre a argumentação nesta turma como em outras produções de nosso grupo de pesquisa MUNFORD, 2017aMUNFORD, , 2017b. Em nossas conclusões, sistematizamos implicações dessas propostas para a pesquisa em Educação em Ciências e para o desenvolvimento da argumentação nos contextos escolares.…”

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

“…Nos últimos anos, a pesquisa em Educação em Ciências tem se voltado cada vez mais para o estudo da argumentação buscando compreender como os estudantes argumentam (por exemplo, Berland & Reiser, 2011;Franco & Munford, 2017;Manz, 2016;Manz & Renga, 2017;Scarpa & Trivelato, 2013;Silva & Trivelato, 2017;Osborne et al, 2004;Yun & Kim, 2015), bem como os desafios e possibilidades para que professores estimulem a construção dessa prática em aulas de ciências (por exemplo, Ferraz & Sasseron, 2017;Ibraim & Justi;Knight-Bardsley & McNeill, 2016;Martins, Ibraim & Mendonça, 2016;Munford & Teles, 2015;Sasseron & Carvalho, 2014;Scarpa & Trivelato, 2013;Osborne et al, 2004;Ryu & Sandoval, 2012).…”

“…Além disso, o trabalho com evidências tem implicações/consequencias para a aprendizagem de ciências, como criar oportunidades para que estudantes estabeleçam distinções entre diferentes formas de responder questões (Franco & Munford, 2017;Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2015), e de construírem outras percepções do que significa aprender ciências na escola. Normalmente, os próprios alunos, inseridos na lógica tradicional de ensino, percebem a aprendizagem como a busca pela "resposta certa" que será avaliada pelo professor (Sandoval & Milwood, 2008).…”

“…Concordamos com Manz e Renga (2017) ao afirmarem que essa complexidade é inerente ao empreendimento científico e, dessa forma, é central compreendê-la no contexto da ciência escolar. Nesse contexto, há diversos elementos que geram implicações para as articulações entre dados e conclusões, por exemplo: as noções de evidência que sustentam o raciocínio dos alunos (McNeill, 2011;Sandoval & Çam, 2011), as relações que eles estabelecem entre diferentes dados na construção de argumentos Sasseron & Carvalho, 2014), o impacto do uso de certos recursos discursivos no modo como os estudantes se apropriam do trabalho com evidências (Franco & Munford, 2017), além das influências das diferentes formas com as quais as crianças organizam e direcionam a argumentação (Manz, 2016, Varelas et al, 2008 Apresentamos dados de um projeto que acompanhou um mesmo grupo de alunos desde sua inserção no Ensino Fundamental no 1° ano, até a saída do 1° ciclo, no 3° ano. No presente artigo, utilizamos dados referentes ao 1° semestre do ano de 2014, quando a turma estava no 3° ano.…”