Approche subjective du non-usage:

Approche info-communicationnelle de la marchandisation des universités européennes via l'insertion des TICE

“…Cependant, afin de poser au mieux les enjeux et les problématiques relatives aux usages médiatisés par les TICE, il nous semble nécessaire de différencier les notions d'utilisation, d'usage et de pratique : pour plusieurs auteurs 782 , « l'utilisation est le plus souvent indiquée comme action occasionnelle et individuelle. Elle renvoie directement aux aspects manipulatoires des outils » 783 tandis que l'usage, plutôt lié à la sociologie des usages qu'à la sociologie des techniques, marque le point d'intérêt non pas sur ledispositif matériel en tant que tel mais sur l'«782 Chaptal, 2007;Lebrun, 2011;Rinaudo, 2012; Belisle et Rosado, 2007.783 Rinaudo, 2012: 89.784 Rinaudo, 2012: 89. 785 Belisle et Rosado, 2007, in Rinaudo, 2012 existe Globalement, Pierre Moeglin 788 présente quatre orientations d'industrialisation de l'enseignement, centrées sur la question des usages et des stratégies des acteurs, révélant ainsi les configurations provoquées par la médiation des TICE :• « le développement des téléservices (gestion des cours, tutorat à distance, accès à des ressources éducatives complémentaires, visioconférences, travail en réseau via des forums, etc.…”

“…Elle renvoie directement aux aspects manipulatoires des outils » 783 tandis que l'usage, plutôt lié à la sociologie des usages qu'à la sociologie des techniques, marque le point d'intérêt non pas sur ledispositif matériel en tant que tel mais sur l'«782 Chaptal, 2007;Lebrun, 2011;Rinaudo, 2012; Belisle et Rosado, 2007.783 Rinaudo, 2012: 89.784 Rinaudo, 2012: 89. 785 Belisle et Rosado, 2007, in Rinaudo, 2012 existe Globalement, Pierre Moeglin 788 présente quatre orientations d'industrialisation de l'enseignement, centrées sur la question des usages et des stratégies des acteurs, révélant ainsi les configurations provoquées par la médiation des TICE :• « le développement des téléservices (gestion des cours, tutorat à distance, accès à des ressources éducatives complémentaires, visioconférences, travail en réseau via des forums, etc. ), ceux-ci généralement conçus et réalisés par les personnels éducatifs en place pour compléter et accompagner l'offre de formations actuelle ; cette orientation, actuellement engagée dans de nombreuses universités, n'est pas sans poser de difficiles problèmes de gestion.…”

“…), ceux-ci généralement conçus et réalisés par les personnels éducatifs en place pour compléter et accompagner l'offre de formations actuelle ; cette orientation, actuellement engagée dans de nombreuses universités, n'est pas sans poser de difficiles problèmes de gestion. » 789 ;• « l'accès (le plus souvent en ligne) à des ressources en libre-service, favorisant des pratiques « individualisées », proposées par des sociétés de services, fournissant des logiciels plus ou moins perfectionnés et d'accès contrôlé : ces modalités fonctionnent le plus souvent en collaboration avec les organisations787 Beillerot, 1996in Rinaudo, 2012 PierreMoeglin, 1998, in Arriaga et al 2002 Ibid.790 Ibid.par l'éditorialisation), impliquant un nouveau cadre d'usages et d' interactions entre les acteurs, les nouvelles formes d'enseignement favorisant la personnalisation de l'acte éducatif et un grand degré d'autonomie chez les enseignants et les étudiants. Quant à l'homogénéité ou l'hétérogénéité des pratiques enseignantes par rapport aux usages médiatisés par les TICE, Rinaudo 793 identifie deux groupes principaux d'enseignants : les « usagers-innovateurs » et les « non-usagers ».…”

“…Approche subjective du non-usage : Un négatif nécessaire. Recherches & éducations, (6), 89-103.794 Selon Rinaudo, « les enseignants aux pratiques médiatisées ordinaires sont donc soumis à une double prescription institutionnelle et sociale »(Rinaudo, 2009b, in Rinaudo, 2012.795 Jouet, 1997…”

“…Ainsi, ce groupe d'enseignants, les nonusagers, semble être beaucoup plus sceptique face à la nouveauté, saisissant la continuité de ses pratiques seulement avec des usages traditionnels (faisant des usages basiques à travers les TICE), et restant loin de chaque logique de co-construction ou de l'évolution du professionnalisme vers le coaching (issu du paradigme systémique). Par la suite, nous nous sommes intéressées à la manière dont la dimension individuelle (espace psychique) 826 , et la dimension professionnelle (espace social) 827 des enseignants, influencent les non-usages.8.827 Où s'installent les pratiques professionnelles des enseignants(Rinaudo, 2012 : 91).828 Rinaudo, J. L. (2012). Approche subjective du non-usage : un négatif nécessaire.…”