Aportes en La Comprensión Acerca De La Construcción Del Conocimiento Profesional Del Profesor De Biología.

Abstract

El Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) de ciencias, se ha constituido en una línea deinvestigación de la didáctica, en razón de la necesidad de comprender como los profesores enformación y en ejercicio construyen un conocimiento singular de la profesión docente. En estesentido, se presentan los resultados de un proceso de Investigación - Acción, en donde esposible caracterizar los conocimientos que se integran para construir el ConocimientoProfesional del Profesor de Biología. Así, el CPPB se considera como producto de laintegración/transformación entre conocimiento experiencial (historia de vida, contexto,experiencia) y el conocimiento académico (Conocimiento biológico y Conocimiento Didáctico delas ciencias). Este conocimiento se deriva de la reflexión en y sobre la práctica (en relación conla enseñanza y el aprendizaje de los conceptos estructurantes de la biología) que le permiten alestudiante construir explicaciones acerca de los fenómenos naturales de manera contextual ydesde allí, promover el cuidado de sí mismo y de las otras especies, y aportar en lacomprensión y solución de los problemas socio-ambientales desde una perspectiva compleja.

Conocimiento Didáctico del Contenido de un profesor de biología sobre el concepto de célula: implicaciones para la enseñanza de la biología

“…Es tan relevante la identificación de estos componentes y su integración en la construcción del cdc, que en los últimos años se han desarrollado un gran número de investigaciones en el campo de la didáctica de las ciencias naturales, tanto de sus aspectos generales, como en temas o tópicos específicos, y se han logrado establecer cdc específicos (Mavhunga, 2012). De esta manera, es común hallar trabajos que estudian la construcción de un Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (Chapoo, Thathong y Halim, 2014;Fonseca, 2017b;Valbuena, 2007;Valbuena et ál., 2009). Al mismo tiempo, se establecen conocimientos aún más específicos, como son los trabajos de Fonseca (2011), sobre el conocimiento didáctico del contenido del concepto de biodiversidad o los trabajos sobre conocimiento didáctico del contenido de célula (Cohen y Yarden, 2009;Katzaroff, 2014;Ravanal y López-Cortés, 2016;Yañez y Tapia, 2015).…”

Los ejes DOC una estrategia conceptual y metodológica en la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor

“…Derivado de la I-A, desarrollada con un profesor en formación sobre el conocimiento profesional en relación con la enseñanza de la biodiversidad, Fonseca (2017) [ 70 ] conocimientos antes mencionados emergen o derivan cuatro conocimientos en el caso Yonier 2 : la enseñanza de la biodiversidad, el cuidado de sí y del otro y la posibilidad de salir adelante; la enseñanza de la biodiversidad y el mantenimiento de la vida desde una perspectiva crítica; la enseñanza de la biodiversidad y el mantenimiento de la vida desde la comprensión de las interacciones ecosistémicas; y la enseñanza de la biodiversidad y la estructuración de una forma de conocer.…”