Analyser une action d’éducation ou de formation

Roegiers, Xavier

doi:10.3917/dbu.roegi.2007.01

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“…: intégration/ségrégation) peut influencer potentiellement la perception du dispositif par différents acteurs sociaux (parents, enseignants, journalistes, etc.). le cadre normatif constitue un élément essentiel du contexte d'un dispositif (de Ketele & Gerard, 2007 ;roegiers, 2003). il est constitué de l'ensemble des prescriptions légales, éthiques, pratiques, déontologiques qui régissent, formellement ou informellement, directement ou indirectement, le dispositif.…”

Section: Apports Et Limites Des Deux Modèlesunclassified

L’évaluation de la qualité de dispositifs scolaires

Tremblay

2014

mee

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Dans le cadre d’une recherche portant sur l’évaluation comparée de la qualité de deux dispositifs scolaires destinés à des élèves ayant des troubles d’apprentissage, l’auteur a été amené à développer, sur la base de concertations avec différents groupes d’intervenants, de concepts et de théories émanant des sciences de l’éducation, un modèle multidimensionnel et bidirectionnel de la qualité des dispositifs scolaires. Délaissant le « débat ontologique » (Behrens, 2007) autour du concept de qualité, ce travail de conceptualisation et de formalisation d’un cadre d’évaluation de la qualité de dispositifs s’est inspiré de travaux similaires (Bou - chard & Plante, 2002 ; De Ketele & Gerard, 2007) portant sur des objets proches (programme, organisme, etc.). Sur la base des liens de conformité entre un référent et un référé, issus des caractéristiques d’un dispositif, l’auteur a construit un modèle composé de dix dimensions bidirectionnelles (pertinence, adéquation, congruité, synergie, efficacité, efficience, fiabilité, impact, bien-fondé et flexibilité).

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Section: Apports Et Limites Des Deux Modèlesunclassified

L’évaluation de la qualité de dispositifs scolaires

Tremblay

2014

mee

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“…Ici, le projet est centré sur l'éva-luation de l'efficacité interne (adéquation entre les objectifs et le produit, appelée performance), bien qu'il existe trois autres points de vue différents et complémentaires de l'évaluation du produit : évaluation de l'efficience (adé-quation des moyens et produits), de l'efficacité externe (adéquation du produit et effets attendus sur le terrain) et de la conformité du produit (adéquation produit et contexte) 3 .…”

Section: Evaluation Préliminaire De L'impact D'un Dispositif D'apprenunclassified

Evaluation préliminaire de l’impact d’un dispositif d’apprentissage à la résolution de problèmes complexes (ARPc)

2008

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“…Paquay (2007) Ces quatre fonctions seraient, selon Roegiers (2003), des moyens en termes de stratégies. À ces quatre stratégies, une cinquième s'ajoute relative à la mise en confiance pour amorcer l'entretien et favoriser une expression authentique de l'étudiant.…”

Section: Introductionunclassified

“…L'entretien à chaud, en tant qu'action de formation, a été défini à travers trois composantes internes : les objectifs, les moyens et les produits (Roegiers, 2003). Ces composantes ont été qualifiées comme étant relatives, puisqu'au regard des cadres de référence propres à l'individu chaque composante de l'action peut être considérée comme une représentation individuelle (Bourgeois, 1991;Roegiers, 1997).…”

Section: Introductionunclassified

“…Ces composantes ont été qualifiées comme étant relatives, puisqu'au regard des cadres de référence propres à l'individu chaque composante de l'action peut être considérée comme une représentation individuelle (Bourgeois, 1991;Roegiers, 1997). Cette notion de relativité des composantes a été affinée par des apports de Barbier et Galatanu (2000), qui mettent en évidence la place centrale de l'individu dans l'action.…”

Section: Introductionunclassified

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L’accompagnement par le superviseur lors de l’entretien à chaud dans un curriculum à visée réflexive

Nieuwenhoven

Labeeu²

2011

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Notre recherche porte sur la confrontation entre affirmations et pratiques de supervision d’étudiants bacheliers instituteurs primaires en cours de stage, dans un dispositif en alternance à visée réflexive. Nous avons mené une double récolte d’informations, méthode qui nous apparaît complémentaire. Nous dégageons de ces entretiens et observations une appropriation effective du curriculum par chaque superviseur, mais également une assez forte variabilité des pratiques, en particulier des stratégies principalement mises en oeuvre (Paquay, 2007; Coen, 2004; Paul, 2004; Vial et Caparros-Mencacci, 2007). Différents éléments amènent à comprendre cette variabilité. Des rencontres entre superviseurs permettraient d’augmenter la cohérence. Néanmoins, nous considérons comme légitimes des pratiques différentes dès lors qu’elles sont adaptatives en fonction du bénéficiaire et de ses besoins. Notons que le dispositif analysé ici constitue une partie d’un dispositif plus global destiné à développer la pratique réflexive et, de ce fait, le passage d’un niveau de régulation de l’action vers un niveau de résolution de problèmes, voire de développement professionnel (De Cock et al., 2006) : il apparaît que le premier niveau est rarement dépassé, mais que cette étape permettra dans la suite du dispositif d’augmenter les chances de progression.Our study is about the conflict between the statements and practices of the supervisors of Bachelor of Education students at the primary level during a reflective mode practicum. We collected information twice, a method that seemed complementary. These interviews and observations showed that each supervising teacher was effectively appropriating the curriculum, but also that they were using a wide range of methods, especially in terms of principal strategies (Paquay, 2007; Coen, 2004; Paul, 2004; Vial and Caparros-Mencacci, 2007). Different elements reveal this variability. Meetings between supervisors would increase coherence. Nevertheless, we consider the use of different methods to be legitimate when they are adaptive to the beneficiaries and their needs. The teaching method analyzed here is part of a larger method meant to develop reflective practices, and their movement from an action mode to a problem-solving mode, and even professional development (De Cock & al, 2006) : it seems that the first level is rarely surpassed, but that this step will improve chances of progress in the rest of the method.Nuestra investigación aborda la confrontación entre afirmaciones y prácticas de supervisión de estudiantes bachilleres institutores primarios en prácticas, en un dispositivo en alternancia con intención reflexiva. Realizamos una doble colecta de informaciones, método que se nos presento como complementario. Extraemos de esas entrevistas y observaciones una apropiación efectiva del curriculum por cada supervisor pero asimismo una bastante fuerte variabilidad en los procedimientos, en particular en las estrategias principalmente utilizadas (Paquay, 2007 ; Coen, 2004 ; Paul, 2004 ; Vial et Caparro...

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Analyser une action d’éducation ou de formation

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L’évaluation de la qualité de dispositifs scolaires

L’évaluation de la qualité de dispositifs scolaires

Evaluation préliminaire de l’impact d’un dispositif d’apprentissage à la résolution de problèmes complexes (ARPc)

L’accompagnement par le superviseur lors de l’entretien à chaud dans un curriculum à visée réflexive

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